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Harmer(1990)指出如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和骨血。Britton(1978)发现在英语中，32％以上的词汇有至少两个含义。因此，想要熟练的掌握英语，学习多义词就十分必要。本文研究旨在研究中国英语二语学习者的多义词的心理表征呈现出何种模式。该研究丰富了多义词的心理学的理论研究，同时对于英语二语的教授和学习有积极意义。 关于多义词心理表征的问题，学者们一直存在争议，并且形成了三种不同的结论:核心表征模式，独立表征模式和中立观点。上述研究多以本族语者为研究对象。国内学者对这一问题进行研究时发现:随着学习水平的不断提高，中国英语二语学习者多义词心理表征呈现出由核心向独立发展的模式。Apresjan(1974)将多义词分为规则多义词和不规则多义词，本文采用这一分类，对中国英语二语英语学习者的英语多义词的心理表征进行探究，论文的研究问题有:整体来说多义词的心理表征呈现什么模式;高、低水平英语学习者的多义词的心理表征有何差异;规则多义词和不规则多义词的心理表征有何差异;词频对多义词心理表征有何影响。 本论文采用E-prime实验研究方法，参加测试的60名学生来自东北某大学英语专业，将其分为高低水平两组，通过TEM4的为高水平组。测试词共30个，其中包括15个规则多义词，15个不规则多义词。实验开始时，实验主体坐在电脑屏幕前，首先电脑屏幕上会出现一个‘+’吸引学生的注意力，200ms后出现目标短语，其中关键词大写，750ms后出现两个选择短语，关键词大写，受试需要判断哪一个选项中的大写单词词义更接近目标短语中的大写单词的词义。 实验结果表明，多义词心理表征呈现独立表征模式，在整个实验中选择多义词短语的概率为23％，远低于其他两类范畴;随着学生二语水平的不断提高，多义词的心理表征呈现出由核心表征向独立表征发展的趋势;规则多义词的心理表征呈现核心模式，不规则多义词的心理表征呈现独立模式，相较于不规则多义词来说，规则多义词的各个义项之间联系比较紧密，多义项更加容易激活;词频越高的词，受试者选择多义词短语的概率就越低，就高频词而言，学生对其更加了解，各个义项区分更加明显，所以词频也会对多义词心理表征产生影响。