本研究从山西师范大学各年级大学生中随机选取有效被试541名,以学业拖延量表(PASS)、学业自我效能感量表和中文版佛洛斯特多维度完美主义问卷(CFMPS)为研究工具对被试进行问卷调查和数据分析,初步探究大学生完美主义、学业自我效能感与学业拖延三者之间的关系：主要得出以下结论：(1)总体来看,在校大学生存在中等程度的学习拖延现象,且大学生在不同的学习任务类型上,存在着不同程度的拖廷,在执行老师布置的任务上拖延最严重,在执行列席性事务上拖延程度最轻。(2)大学生学习拖延总体水平不存在人口统计学变量的显著差异性,但是学习拖延的不同任务类型却存在着差异显著性(3)大学生的自我效能感总体处于中等偏上水平,且不存在人口学变量的主效应差异显著性,但是在性别和年级上却表现出显著的交互作用。(4)大学生完美主义总分比一般水平略高,且不同维度得分不同。完美主义总分在人口学变量上不存在显著差异性,消极的完美主义和担心错误在年级变量上均存在显著差异性：积极完美主义和个人标准在家庭所在地变量上均存在显著性差异：担心错误在是否独生子女变量上也表现出差异显著性。(5)积极完美主义与学业拖延存在显著负相关：消极完美主义与学业拖延存在显著正相关：学业自我效能感及其两个维度均与学业拖延呈显著的负相关：积极完美主义与学业自我效能感及其两个维度存在显著正相关，消极完美主义与学业自我效能感及其两个维度存在显著负相关。(6)积极完美主义对学业拖延有显著的直接负向预测作用：消极完美主义对学业拖延有显著的直接正向预测作用：积极完美主义对学业自我效能感有显著正向预测作用,消极完美主义对学业自我效能感有显著负向预测作用。（7）中介效应分析发现：学业的自我效能在完美特质与学习延拖之间起着部分中介作用。