对于中国英语学习者而言,英语听力一直是个头疼的难题,即使对于部分英语专业的学生也是如此。作为英语语言教学的重要组成部分,英语听力是其他英语语言技能如读、说、写等能力的基础。听力教学的效果极大的影响着学生的语言认知水平和交际应用能力。然而,在目前英语听力课堂的教学质量却远达不到沟通交流的目的。传统上,英语听力一直被认为是个被动学习的过程,学生在听力学习中处于被动的信息接受者的角色。听力教学强调听力材料中的新词释义和语法知识的讲解,这种教学模式很大程度上抑制了学生听力学习中的积极性,主动性和创造性。本质上来讲,听力理解应该被视为积极主动的过程。听力理解的目的是在听的过程中获取恰当的理解说话者的真实意图和表达方式的能力。为了达到以上目标,在听力教学中,应当综合利用听力策略、文本线索和背景知识。一个优秀的听力学习者能够充分利用文章的语言线索、内容背景知识以及各种听力策略来理解所听材料中说话者的真实意图,达到理解掌握的目的。鉴于以上听力过程中存在的问题,本文试图将图式理论应用于英语听力教学过程中。根据Rumelhart(1980)的语言理论,在语言理解过程中,背景知识已经固化为图式理论。据此理论,听力理解是一个听者的语言知识、背景知识、及所听信息的相互作用的过程。背景知识在听力材料的理解中起到关键性的作用。根据图式理论,只有当听者将所掌握的与听力材料有关的背景知识应用到听力过程中,他才能真正理解所听到的信息。这种与新信息相关的以前获得的知识被称为新信息的图式。听力材料的相关背景知识包括听力学习者所具备的社会、文化、语言知识等以及各方面的生活常识。在听力理解过程中,听者应当激发其所积累的背景知识,用于解读所听到的新的信息。以前的理论与实验都证明图式理论可以用于指导听力教学。听力的理解过程是沟通已有信息与新信息。听者用其所掌握的知识解读所听到的新的信息。听力理解的水平将在很大程度上依赖在听力过程中背景知识的激活度。在听力理解的过程中,教师可采取多种方式为学生提供所听材料的相关背景知识。学生可以以此对听力材料从内容和形式上进行预测和解读进而掌握文章的中心思想和关键的细节。本文采用听力测试和问卷调查的方式来研究图式理论在我校英语专业听力理解中的应用,来揭示英语专业学生听力理解的认知学习过程。实验结果将采取定量分析和定性分析的方式进行分析。本文的结论证明图式理论的应用对提高英语专业听力水平确实有很大的影响。英语学习者的原有的图式对于听力理解的作用正面且积极。因此,图式理论对英语专业听力的教学是有效的、可行的。图式可以通过听前准备和听力过程的各项活动激发并在听后练习活动中形成新的图式。问卷调查的结果又进一步显示背景知识的储备将对对听力理解有着极大的推动作用。图式理论对于语言信息输入教学具有许多启示意义。英语学习者应当注重背景知识的构建和积累和英语语言水平掌握和提高提高其英语的听力理解水平。当然,一个理论并不能解决所有存在的问题,图式理论也有其局限性,它并不能解决听力解决过程中的所有出现的问题并解释其语言现象。误用或错用图式理论将妨碍听者的英语理解水平的提高。