近三十年来,学习风格和学习策略的研究受到了众多研究者和语言教育者的关注。大量的实证研究表明学习风格和学习策略之间存在着紧密的联系(Rubin, Oxford, Stern, Reid, O’Malley, Chamot and Cohen)。但大多数相关的研究所关注的对象是英语专业和非英语专业的大学生,很少有研究涉及到属于大学生范畴但又不同于大学生的高职院校的学生。基于此,本文采用问卷调查为主的定量分析方法,探讨了高职生学习风格与学习策略使用之间的相关性。本文语料主要来源于相关文献以及问卷调查。问卷调查的对象来自江西省外语外贸学院的135名非英语专业的大一新生,他们平均年龄为18周岁,大多数有至少6年的英语学习经历。本项研究采用了两个调查量表:一个是Reid’s(1984)的学习风格调查量表Perceptual Learning Style Preference Survey (PLSPS),分为视觉型、听觉型、体验学习型、动手操作型、群体型以及独立型6种感知学习风格;另外一个是Oxford’s (1990)的学习策略调查量表Strategy Inventory for Language Learning (SILL),包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社会策略6种学习策略。并用SPSS 11.5中的描述性统计和相关分析从以下三方面进行数据分析:(一)调查对象的学习风格状况;(二)调查对象的学习策略状况;(三)调查对象的学习风格与学习策略使用之间的相关性。通过数据分析,主要有以下发现:1.动手操作型、体验学习型和听觉型学习风格为高职院校学生的主要学习风格,而独立型是最少用的风格。2.多数学生有时使用或很少使用学习策略,只有百分之十的学生经常使用学习策略,几乎没有学生总是使用学习策略。学生最常用的学习策略为补偿策略和认知策略,而记忆策略是最少用的。3.学习风格和学习策略之间存在着紧密而复杂的关系:(1)视觉型、体验学习型和动手操作型的学生六种学习策略都比较喜欢使用。但每种类型的学生有他们自己更为偏爱的学习策略。比如:视觉型学生更偏向使用记忆策略和元认知策略;体验学习型和动手操作型的学生则倾向于使用社会策略和元认知策略。(2)听觉型学生除了记忆策略和元认知策略外还喜欢使用认知策略。(3)群体型学生倾向于使用补偿策略和社会策略。(4)独立型学生则不喜欢使用补偿策略和社会策略,而偏向于元认知策略和情感策略的使用。以上研究结果表明本项研究是有意义的。在理论上,学习风格和学习策略之间的紧密联系验证了Oxford(1989)的观点“个人的学习策略的使用和其学习风格有着紧密的联系”,也证实了Reid(1999)的假设“学习者的学习策略和个人的学习风格有关”。在实际英语教学中,此项研究关于高职院校学生的学习风格和学习策略状况的结果也有利于教师在课堂上根据不同学习风格的学生采取不同的学习策略训练。教师可以通过“SSBI基于学习风格的策略训练”来提高学生辨别学习风格和使用学习策略的意识,并根据学生的不同学习风格,鼓励学生使用相对应的学习策略达到学习者自主学习的目的。最后,作者就本研究的局限性提出了今后此类研究的参考性建议。