仿生设计是人类设计活动中既古老又新颖的课题，是工业设计中有深厚历史积淀与丰富实践经验的，同时又是最具活力的设计创新方法，正逐步成为设计发展过程中新得亮点和研究热点。一直以来，仿生设计都是工业设计教育和实践所关注的重要内容。虽然目前对产品仿生设计相关的研究不少，但是从教学的角度比较系统性地介绍产品仿生设计研究的却不多，在国内也鲜有高校将产品仿生设计作为一门单独的课程来开设，对产品仿生设计教学研究还处于初步的阶段，缺乏系统性的研究，对于在教学中如何有效地操作和展开，有待进一步的深入研究。　　 本论文在归纳出产品仿生设计教学中出现的一些问题和困难后，结合产品仿生设计的程序，以这些问题为中心，环环紧扣，系统、深入地展开了论述。　　 首先基于生物特征与产品要素的相关性，对产品仿生设计的类型进行了归纳，并强调建立整体和综合的产品仿生设计的观念。　　 然后建立了[物-心-物]的逻辑构架，并利用这个框架分析了生物和产品之间的逻辑关联是如何营造和生成的，从而进一步明确了生物原型和特征选择的原则，提出和分析了生物原型和特征选择的两种方法：思维导图法和修辞辅助法。在对具象仿生和抽象仿生分类质疑的基础上，提出了原型、变型、异型的概念，并归纳出异型的三种类型，对这些概念及其特点、关系、区别做了深入的分析，并通过产品视觉意象认知的调查问卷来进一步说明它们在产品仿生设计中的运用和差别，进而提出教学中生物特征提炼的三种方式以及生物特征运用和产品转化的原则。借鉴工业设计评价体系的原理和产品设计评价的方法，初步分析了产品仿生设计评价应强调仿生的因素及其在教学中常用的方法。　　 最后针对教学中学生暴露出来的问题，结合研究出的结论和成果，提出了产品仿生设计教学的课程作业设置方案。通过学生习作和作者设计实践案例研究，验证理论的正确性和可操作性。