课堂督导是指上级主管部门和学校一级行政机构对教师的课堂教学进行的监督和指导,是国内外促进教师专业成长的外部引导机制。然而传统的课堂督导是在工业化管理模式下运作的,这种以控制为目的的管理模式不可避免地带来了学校管理者和教师之间上下级的二元对立关系,对立关系的存在阻碍了督导者对教师进行教学协助。另外,早期督导者往往被定义为教学工作的检查者、批评者和挑毛病的专家,他们通过规律性和标准化的课堂观察,不顾特定的教学情形要求教师的课堂教学符合规范。这种督导模式远离教学的真实情境,对教师的评价方式千篇一律,很难对教师专业成长提出正确的指导意见。走课受走动式管理理论与美国政府提升教育品质政策的影响而产生,是指校长、学校行政人员或优秀教师等走课人员经常走进教室,通过短暂、频繁、结构化、有焦点的班级访视,收集课堂中教师做出的教学决策的信息,并与教师进行后续的反思对话,通过共同探讨最佳教学决策,进而达到改进教学的目的。作为一种非正式的课堂督导实践,走课实现了如下转变：在督导理念上由控制转向发展；在督导内容上由教师行为转向教师认知；在督导评价上由重结果转向重过程；在督导关系上由对立转向合作；在督导者角色上由监督者转向认知教练。研究表明,走课对于增加教师的教学“沉浸体验”、增进教师的自我效能感、改善教师对专业发展的态度、改进课堂教学以及提升学生的学习成绩都有一定的助益。实践证明,这种转变为教师的专业成长提供了新的思路,与此同时也带来了教育质量的提升与课堂督导制度自身的完善。走课作为教育活动的一种方式,必然涉及到人、活动过程、活动内容、活动环境等因素,本文也是围绕这些问题进行展开。第一部分阐述了走课的渊源,即美国课堂督导的发展历程,课堂督导的转向以及走课兴起的具体原因；第二部分系统整理了美国走课制的理论体系,其中包括走课的基本理念、核心特征、主要功能与四种模式,这是走课活动的指导思想与理论根基；第三部分阐明了走课的运作机制,即走课前的准备、走课的实施、走课后的对话三部分,这可以说是走课的一般操作步骤与运作流程；由于我国与美国的教育环境、历史文化、教育观念等各方面存在巨大差异,美国走课制在我国的实施必然存在一定的局限,因此第四部分重点结合走课的理论重点走课对我国听课制的启示。走课的产生具有一定的时代意义,其倡导发展、强调改进、关注过程、重视合作的督导理念尤其值得我国听课制借鉴。