在初中英语教学中,阅读教学相当重要。我国学生学习英语缺乏自然的语言环境,大部分的英语语言和文化知识,都通过阅读英语材料来获得。目前的英语阅读教学中,很多教师还沿用传统的语法翻译法,运用翻译讲解来达到学生理解材料的目的。随着课改的深入,对于学生阅读能力发展的要求越来越高。在课改和现实状况矛盾愈演愈烈的情况下,笔者通过学习,认为利用读者的先前知识,即背景知识能有助于学生阅读能力的提高。教师在阅读教学中,要培养学生意识到已有图式的存在并且在阅读中主动运用,以提高阅读理解能力。本文主要研究把图式理论运用到初中英语教学中的操作和效果。笔者在常州市新闸中学进行了为期六个月的教学实验,随机选择了七年级两个班共90名学生参加了这次实验。两个班随机地分为一个实验班和一个对照班,实验班利用图式理论指导英语阅读教学,对照班采用常规的语法翻译法进行教学。在实验前和实验后用试卷对学生的阅读能力进行检测。通过数据的收集和对实验结果F值的检验表明,与文章相关的背景知识对学生进行阅读材料的理解有很大程度的影响,实验班学生的英语阅读成绩明显优于对照班学生的成绩。通过实验,笔者认为：在教授阅读的过程中激活和丰富学生的背景知识相当重要,利用图式理论来提高学生的英语阅读能力是行之有效的。在图式理论指导下,英语阅读课堂有了全新的模式,英语教师的任务和角色也发生了全新的变革,这些转变有助于激发学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力,进而促进他们能采用各种阅读策略主动进行课外阅读,为今后的英语学习打下良好的基础。