发展学生核心素养是21世纪人才培养的重要诉求,基础教育改革的趋势也因而指向了支持深度学习的课堂教学方式,以培养学生的深度学习能力,进而构建更加适应终身学习的现代教育体系。而课堂对话是师生互动、开展教学的主要途径。从实证角度构建一个用于分析课堂对话对深度学习支持程度的框架,探寻支持深度学习的课堂对话所具有的特征和模式,对于丰富深度学习的研究层次,提高课堂对话水平,促进深度学习相关研究的本土化具有重要意义。本研究以案例研究法为基础,基于文献分析构建课堂对话分析框架,对八节中美初中数学课堂视频进行编码分析,旨在探究支持深度学习的课堂对话具有怎样的一般特征和模式,又是如何契合于中美两国不同的课堂教学结构的。第一章主要对研究背景、研究问题、研究意义、国内外相关研究等内容进行概述。第二章介绍了研究方法和研究过程。第三章通过文献分析归纳了深度学习课堂的核心特点,并以此为基础建立分析框架。第四章论证了所选课例属于深度学习课堂,分析了深度学习课堂对话的现状。第五章选取典型课例片段,深入探究了有效支持学生个体及班级全体深度学习的数学问题设计和课堂对话模式。第六章进一步讨论、总结了主要研究结论,并对研究进行反思。基于深度参与、深度理解和深度反思的核心特点,本研究构建了支持深度学习的课堂对话分析框架。研究发现,在中国课堂“感知-探索-应用-反思”模式、美国课堂“呈现-探索-发展”模式下,教师都注重知识的理解和应用,通过设计有内在关联的问题循序渐进地发展学生深度学习能力。不同的是,美国数学课堂强调学生探索过程的自主性与完整性,在课堂对话中发展重要观点。而中国数学课堂强调巩固学生的基础知识和基本技能,在课堂对话中通过结构化的追问和反思来训练学生的数学思维。教师可以采用结构化的“评价-证明-提示”追问模式,开放式的“解释-澄清”追问模式和反思性的“反思-阐述-补充”追问模式支持学生个体的深度学习。在问题中创设异议情境,在反馈中采取复述策略,在追问中拆解深层回答可以有效支持班级全体的深度学习。