本文在中日语文教科书及课程纲要文件对比研究的基础上,首次将中日小学语文教科书中的生词对比研究推进到词义分类研究层面,以中国部编本《语文》(1-2年级)、人教版《语文》(3-6年级)、日本光村版《国语》为语料,《现代汉语分类词典》(商务印书馆,2013年版)为义类参照标准,采用对比、归纳的研究方法,建设两国语文教科书共5164条记录的生词义类语料库,构建起中日生词义类对比研究的框架。中日生词对比研究的重点在于从义类、儿童认知等角度来探讨两国生词地位、义类底层差异、义类分布系统性、义类维度等方面的区别,进一步探索造成中日两国生词义类分布异同的原因,力求对我国新部编本教材的修订以及书中词表的编写提出可供参考的建议。对比发现,中国生词以及义类分布具有以下特点:1.多维性。中国小学生词4172个,9大义类全覆盖;2.主次分明。事物类、动作类生词数量多且稳定,不同义类地位差异明显;3.生词难度有梯度,义类突出社会性、关注人与生活,符合课纲要求;4.鲜明的文化特征,对应语文课程美育、德育的基本性质。中国教材词表较好地考虑到儿童认知发展规律,对《义务教育语文课程标准》中的课程要求把握到位,使得生词义类分布呈现出由具体到抽象、由简单到复杂的状态。现存在的问题是第一学段词量需斟酌、词表尽快做到定量与定序。日本生词也有诸多特征:1.选词重点突出,选词方向和中国基本一致;2.生词数量少:词量仅为992个,教育者对《学习指导要领》理解片面,刻意减少生字、生词;3.生词义类维度单一:重表事物类,轻活动、性质状态类,生词的选择着重培养出对事物认知能力,但忽视了情感表达的需要;4.生词做到了“定量、定序”,年级学习任务较为明确。简而言之,生词的选择与排布上两国各有千秋,中国对于学生认知特点的把控与课程大纲的遵守更胜一筹。教材对比的意义在于取长补短,本文在最后对中国新版语文教科书词表的修订提出三条建议:“1.词表的制定要以语言学理论为指导,义类是生词编排的重要工具;2.生词要由厚到薄,符合儿童认知规律,用科学论证的态度与方法修订教材内容;3.借助生词义类来处理词量、词序的难题会更有说服力。”望为我国新版语文教科书的修订提供参考。