学业情绪是影响初中生学习兴趣、学习动机及学业成就的重要因素。虽然初中生情绪不稳定，容易受到内外因素影响，但是初中生对情绪已具有一定程度自我调节能力。了解学生数学学业情绪调节策略的具体类型，不仅可以丰富学业情绪调节方面相关理论，还能为今后对学生学业情绪调节开展干预研究提供理论和实践指导。为进行初中生数学学业情绪调节策略方面研究，本研究首先对相关文献进行梳理，对学业情绪含义及特性、理论模型、影响因素、研究方法，及学业情绪调节策略研究现状进行了回顾;并以小样本抽样调查和访谈结果为基础，自编《初中生数学学业情绪调节策略问卷》，进而对初中生数学学业情绪调节策略的影响因素展开一系列实证研究，主要得出以下结论：1.初中生在数学学习活动中经历多种学业情绪，经历频次最高的六种情绪分别为：高兴、焦虑、厌倦、自豪、恼火（生气）、放松。学业情绪调节策略因情绪激活性和效价不同而存在差异，在研究学业情绪调节策略时，可以以这六种情绪为代表进行具体研究。2.初中生数学学业情绪调节策略结构复杂，呈现多层次多维度。初中生数学学业情绪调节策略，包括消极高唤醒学业情绪(焦虑+生气)调节策略、积极高唤醒学业情绪（愉快）调节策略、消极低唤醒学业情绪（厌倦）调节策略以及积极低唤醒学业情绪（放松）调节策略四个方面。其中数学焦虑调节策略包括：自我暗示、求助他人、自我责难和转移注意；数学愉快调节策略包括：认知激励、行为奖励、情绪表露和情感宣泄；数学厌倦调节策略包括：评价重视、寻求社会支持、回避/转移；数学放松调节策略包括积极心境管理、娱乐放松以及自我约束。经检验，本问卷信效度良好，可以作为调查初中生数学学业情绪调节策略的有效工具。3.初中生数学学业情绪调节策略的使用因性别、年级、数学成绩的不同而存在差异。不同性别、年级和数学成绩的学生，在针对数学焦虑、数学愉快以及数学厌倦情绪时，会倾向于选择使用不同类型的策略；而在数学放松情绪调节上，不具有性别、年级和数学成绩等方面的差异。4.成就目标定向的不同因子与数学学业情绪调节策略的不同因子之间存在不同程度的显著相关。在具体数学情绪调节上，不同成就目标定向的学生会倾向于选择使用不同的调节策略。在学业情绪调节策略研究上，学生的成就目标定向将是一个重点考虑的因素。