思维导图的教学应用开始于二十世纪的60年代,它主要的作用是充当教与学的辅助工具,为学习者进行学科教育中的记忆与归纳。随着时代的发展,思维导图的研究越来越深入,包括思维导图的可视化功能、思维导图的发散思维功能不断被教育界的学者探索发现出来,并进行了深入的应用研究。这些应用使得思维导图能够发挥作用的场合就越来越多。而随着互联网上开发的思维导图的程序及相关的APP则越来越多,思维导图被绝大多数的教育者所接受并成为学科教学上用到的一种常见的工具及手段。相对而言,创客教育则是最近今年在我国急速兴起来的新型教育模式,它符合国家对培养创新创造型人才的急切需求,利用跨学科教学的模式实现培养具有创新能力的人才目标。但是,有学者提出“创客教育的发展现在已经陷入了一定的误区:它发展得越来越像学科教育:以比赛为主、以成绩为主,却忽略了学生的兴趣以及在生活中自主创客思维及意识的培养”。如何解决这样的局面?如何解决这样的问题?这个值得我们探究。结合相关文献和调查,笔者提出了关于基于思维导图的中小学创客教育混合教学策略模式,究竟该教学策略模式对创客教育是否起到促进完成教学目标的达成的效果?两者的结合是否起到化学作用呢?笔者通过选择中小学创客教学课程中的热门课程Arduino课程进行实验研究得出数据并进行分析,得出以下结论:一、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略能够有效地提高学生的在创客课程中基础知识的的记忆能力,减少知识的遗忘率;二、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略能够培养学生的自我学习以及知识搜索的核心能力;三、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略能够显著提升学生的笔记能力;四、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略能够很好的培养学生的团队协作思维,加强学生的沟通能力;五、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略在解决问题的过程中有效地去收集创作所需要用到的工具;六、基于ProcessOn思维导图的中小学创客教育混合教学策略让学生乐于、敢于分析生活中的问题,并且形成自己的逻辑思路,最后动手去进行解决问题,大大提高了生活中的创客意识。