现代社会特别注重学生对知识、技能的掌握,而知识、技能的掌握又是建立在对科学概念的理解与掌握的基础之上;形成迷思概念又会影响学生对新概念和新知识的理解。生物学本身就是一门自然学科,涉及许多概念;学生进入高中后,接受的生物学内容与知识相比初中更加系统与深入。高中生物学中,许多重要的原理、规律都需要借助相关概念去描述与理解。这样,进行概念教学,在高中生物教师的教学工作中就显得尤为重要了。然而在实际的生物概念教学中,教学效果并不能总是达到教师的预期效果,其中一个原因就是学生形成的迷思概念,对理解科学概念来说是一道屏障。由此可见,要提高教学效果,教师应该将探查学生的迷思概念作为一项教学工作。本文在绪论部分,从问题的提出,传统问卷检测的不足,探查迷思概念的研究意义以及运用三段式测量问卷的意义这四个方面阐述了选择“迷思概念”和“三段式测量问卷”作为本研究主题的目的。本研究以高中生物学中与细胞相关的概念为例,首先通过文献研究法,在文献综述中,梳理了与“迷思概念”相关的概念术语,总结了近年来各类文献中概述的关于迷思概念的特点和形成原因,并梳理了迷思概念的研究方法。确定本研究的研究内容为:①三段式测量问卷内容的选取②三段式测量问卷中理由选项的收集与编制③三段式测量问卷的统计方法④三段式测量问卷的试测与完善⑤应用三段式测量问卷探查迷思概念的结果分析⑥学生拥有的迷思概念的类别以及形成原因⑦针对迷思概念的形成给教师的教学建议。采用三段式测量问卷作为探查学生迷思概念的工具。首先从编制三段式测量问卷应遵循的三个原则展开,进而阐述了三段式测量问卷在编制过程中的流程:界定内容(确定“细胞中的物质”“细胞的结构”“细胞代谢”和“细胞的生命历程”这四个主题内容),绘制概念图(编制者理清概念之间的逻辑关系);设计开放式调查问卷(收集学生对概念的内涵或外延存在的不同理解);设置第二段的理由选项和第三段的确信与否选项;对初步编制的三段式测量问卷进行试测,根据试测结果检验问卷的信度系数,最后由生物教育学专家评审问卷的内容效度,完成问卷的编制。并介绍了前期收集学生对概念的不同理解所用的开放式调查问卷的统计方法,和完整的三段式测量问卷的统计方法。在使用三段式测量问卷进行施测时,分别以陕西省商洛市柞水中学和西安市第53中学高一的四个班学生和高二的三个班学生为施测对象,通过施测结果,得出被测学生在四个主题内容中共存在32个相应的迷思概念;并对这32个迷思概念进行了归类,分别归属于“不完整概念”“绝对化概念”“异质性概念”“条件缺失概念”和“空壳概念”这五种类别,“不完整概念”最多。对实测结果,主要从问卷得分的统计分析,迷思概念的类别,迷思概念的形成原因,学生的认知水平呈现和对教师教学的影响这五个方面进行了分析。最后就在三段式测量问卷的开发编制过程中存在的三点问题进行了分析,希望在后续的研究中编制者能够针对这些问题,对三段式测量工具不断完善,更加有效地探查学生的迷思概念。针对学生在学习中形成的迷思概念,对教师主体也给出了相应的三条教学建议,以期在教学中帮助学生规避迷思概念的形成。