在英语教学实践中,很多教师从初一开始就努力提高学生的写作能力,然而常常事与愿违。究其原因首先是班额大,教师无暇全批全改;其次是学生向来无视老师的指导,常将教师的批注置于脑后。久而久之,学生作文水平不但没有提高,反而使他们失去了对英语写作的兴趣。很多英语教师用“同伴修改”的方法在教学中加以实践,效果明显。然而在如何分组、有效组织诸方面尚待研究。本文旨在借鉴维果斯基“最近发展区理论及支架理论”进行“同伴作文指导法”的研究。首先,本文作者根据学生期末测试情况,从初二年级中挑选出作文成绩相近的两个班,作为实验班和对比班。对比班采用传统的同伴批改方法,即学生自由组合,结成同伴进行批改。研究者将“实验班”的40人,按照成绩优劣,分为A、B、C、D四个组,运用“同伴指导法”,针对相邻的低水平组学生进行作文修改。其程序是先“批”后“改”——利用“眉批”“总批”向同伴反馈意见;然后指导其修改。A组10名学生的作文由老师批改,D组10名学生不负责批改别人的作文,他们仅接受别人给予的意见或建议,然后修改自己的作文。这就要求他们必须认真倾听或仔细察看别人给出的修改意见或建议,并养成习惯。作者想通过这一研究回答以下几个问题:1.采用临近高一级水平的“同伴指导法”学生态度如何?2.在作文指导过程中,学生最关注哪些方面?3.通过这种修改模式是否真的能够提高学生的写作水平?4.实验班的A、B、C、D组中,哪一组进步最大?本实验具体期限为三个月,加上实验前和实验后两个期末测试。通过前后测试成绩,观察“实验班”与“对比班”的区分度。研究中,本文作者使用了三个月的月考成绩和三个调查问卷。从中可以看出:一、在“实验班”中临近高一级水平的“同伴指导”可以有效地提高学生的作文水平,学生普遍对这一修改模式持积极态度;二、在“同伴指导”中学生比较关注时态事态、单词拼写、标点符号以及逻辑顺序,且在这四方面都有显著提高;三、“同伴指导”法有助于提高学生的写作水平;四、利用这一形式,中上等学生英语写作水平提高幅度最大。初步看,该实验已经圆满成功。然而,由于时间的限制,本实验仅在初二两个班进行了尝试,尚欠在初一、初三乃至高中阶段更广泛的深层次研究与探讨,同时在低水平组学生作文水平提高后如何调整小组的问题上还有待进一步研究。