介词虽然数量少但是意义丰富,无论在哪种语言中,它们都是意义最丰富的词汇(Taylor,J.,1995)。也就是说,尽管英语介词形式单一数量有限,但当它们与不同词汇(如动词、副词、名词、连词等等)搭配将会产生不同的复杂意义,这就使得英语介词很难被理解和习得。在传统的研究中,大多数学者认为介词的搭配是固定的,约定俗成的,且需要机械的记忆。介词各义项之间的内在语义联系被忽视了。传统的机械记忆教学方法,使得学生和老师都疲惫不堪。然而,随着认知语言学的出现与发展,英语介词迎来了新的发展,尤其是意象图式理论。意象图式理论,作为一个全新的研究视角开启了语言学研究的新篇章且吸引了来自国内与国外学者们的关注。意象图式是构建空间域和抽象域的重要框架且能够解读词语意义的拓展在于其很强的概括性和广泛的适用性。从而为从本源上理解词义,探究近义词之间的细微语义差别提供支撑。鉴于此,本文将秉承前人的研究,从认知语言学和空间隐喻出发,以意象图式理论为基础,阐述英语介词的一词多义的现象。此外,本文还会通过一个教学实验,探索意象图式理论在英语介词教学上的效果,以期用意象图式理论来指导英语介词教学,对词汇教学有一定的促进作用。英语介词语义网的复杂性使得作者仅仅选择介词INTO作为个案研究。为了更深层次且更详细的对英语介词进行研究,本文使用了结合三本字典和六本当代大学英语教材构成的材料去分析英语介词的复杂意义。基于收集的数据,作者通过对介词INTO个案的分析,验证了意象图式理论在英语介词研究上的可行性,并分析意象图式理论下介词INTO如何从空间意义延伸到非空间意义以及各义项之间的内在联系。首先,以Tyler和Evan在《英语介词语义》一书中提出的五个标准为基础,解读介词INTO的原型意义并根据原型意义确定其基本意象图式;其次,基于基本意象图式变体对介词INTO的空间意义进行讨论;此外,空间域通过隐喻机制延伸到许多抽象域,如时间、状态、情感、视觉、数值等等,形成介词INTO的语义网。在完成前面所述分析探讨后,作者继续使用了两本教材构成的材料且结合教学实验,验证了在课堂上使用该理论指导介词教学的显著效果。由此,本文一方面用意象图式理论对介词一词多义现象进行了分析,另一方面还探讨了该理论对于英语介词教学方面的启示,对于改进介词的教学有很大意义,因此本研究具有深远的理论和实际意义。