在二语习得领域中，词汇习得占据着重要的地位，近年来，附带词汇习得更是备受研究者的关注。做为词汇学习的一个主要部分，语块在高中生的英语学习中起着重要作用，语块知识的掌握已经成为高中英语学习者语言习得的关键。如今，语块附带习得研究已经成为一大热点问题，本文将高中英语学习者的语块附带习得做为研究重点。在词汇和语块学习方面，高中生投入了大量时间，但效果不甚理想。为此，当前亟需解决此问题以提高高中英语学习者的英语学习效率。2001年，Laufer和Hulstijn提出了“任务投入量假设”，该理论认为，学习者的“任务投入量”越大，词汇习得效果也就越好。基于此理论，本文具体提出以下两个问题：1）不同的阅读任务是否会影响学习者的语块附带习得，如果会，在即时和延时测试中，投入量较高的任务是否比投入量较低的任务更能促进语块附带习得。2）不同的阅读任务是否影响学习者的语块保持效果。这两个问题在实验中得到解答。受试为江西省九江第一中学高一学生，来自两个普通班的127名学生被分为三组，阅读完同一篇短文后，各组分别完成一项投入量各不相同的阅读任务：阅读理解、阅读理解加填空、造句。之后测试了10个目标词块在即时测试和延时测试中的记忆情况。最后，将收集到的所有原始数据通过SPSS软件进行统计分析。实验结果最终表明：1）高中英语学习者能够通过阅读习得语块。在即时测试和延时测试中，都是投入量最大的任务（造句）分数最高，语块附带学习效果最好。阅读理解加填空任务的学习效果其次，投入量最小的阅读理解任务语块知识保持效果最差。2）因为“时间”因素的关系，在延时测试中，三组任务目标词块的记忆效果都不如即时测试，但都获得了一定的语块记忆。就语块知识的保持效果而言，三组结果各不相同，证实不同的阅读任务会影响学习者的语块保持效果。对于高中英语教学来说，本研究具有理论和实践意义。教师应当设计各种阅读任务来引导学生更多地关注语块学习，从而提高语块知识。学生也应该努力培养自身的语块学习意识，通过各种学习方法巩固附带习得的语块。