目的1.引进美国护理联盟专业教师核心能力标准,经文化调适形成信效度良好的中文版测评表;2.调查分析河南省高校护理教师核心能力现状及其影响因素,以期为我国护理专业教师能力培训提供依据。方法本研究分为三部分,综合运用了以下研究方法。1.工具研制:引进、修订美国护理联盟专业教师核心能力标准。获得该测评标准的授权后,严格遵循翻译、回译、汉化、调适、修订该流程,经过语义分析,形成中文版护理专业教师核心能力测评表。验证此测评表的适用性及心理测量学特征:方便选取282名护理专业教师(第一阶段77名,第二阶段205名),采用同质性信度评价护理专业教师核心能力测评表的内部一致性程度;以探索性因子分析检验问卷的结构效度,采用内容效度指数计算专家内容效度。2.调查研究:采用调查法,以一般资料调查表、护理专业教师核心能力测评表为调查工具,在河南省拥有正规授权点的14所本科院校和20所高职高专院校中方便选取符合纳入和排除标准的护理专业教师205名,收集相关数据并进行统计分析。3.质性研究:采用现象学方法,对本科院校的13名护理专业教师和高职高专院校的11名护理专业教师进行半结构访谈,并采用Colaizzi的质性资料分析方法,探讨教师核心能力的影响因素,探索促进教师核心能力提高的培训方式。结果1.工具研制:文化调适由护理教育学、教育学等领域相关专家讨论测评表内容的文化相关性,共修改了4个条目的表述。信效度检验结果:护理专业教师核心能力测评表的Cronbach’a系数分别为0.971,且各维度的Cronbach’a系数分别在0.851~0.905之间。Guttman Split-Half折半系数为0.875。24名被调查者入选时测评1次,间隔2周后重测,两次测量数据显示测评表各条目的相关系数为0.705~0.803(p<001.0),总体的相关系数为0.756(p<001.0)。配对t检验显示,两次测量得分之间差异无统计学意义(P>05.0)。经测定护理专业教师核心能力测评表的CVI为0.863,量表各条目的内容效度指数在0.8~1.0之间。经主成分分析和因子分析方差最大正交旋转法,护理专业教师核心能力评价测评表选取8个公因子,学习和反思、教学和实践、评估和评价策略、课程设计、促进变革、职业素养、科学研究活动、管理和领导,累积方差贡献率为67.009%。2.调查研究:护理专业教师核心能力水平有一定提升空间,本研究报告了较高水平的学习和反思、职业素养能力,而管理和领导、促进变革能力水平较低。工作性质对护理专业教师核心能力的总分有统计学差异(P<05.0)。学历和职称总均分差异无显著性,但拥有硕士学历的护理专业教师和具备本科学历的教师核心能力得分有统计学差异(P<05.0)。而不同性别、所就职院校性质、年龄、职务、科室、工作年限、教龄、月平均收入、婚姻状况的护理专业教师核心能力测评的得分无统计学差异(P>05.0)。3.质性研究:对24名护理专业教师总的访谈录音转录后,对文字进行编码提炼主题,可归纳为:提升核心能力、避免制约因素、扩充培训方式三个一级主题。结论1.护理专业教师核心能力测评表的心理测量学特征较好,修订形成的测评表共有66个条目。此测评表属于自评量表,全部为闭合式问题,通过信效度检验已被证实具有良好的心理测量学特征,可用于评估护理专业教师核心能力。2.根据中文版测评表可测量教师的核心能力水平,根据教师的能力水平可制定针对性培训方案,同时教师自评能促使其发现不足,提升核心能力。3.质性研究较深入地分析及探讨护理专业教师核心能力的影响因素及培训模式。