自20世纪90年代后期开始,教育界出现了一股重视创造性的热潮,但是由于功利主义和工具论的思维方式,人们仅仅从外在物质成就来看待创造性的教育价值,从而使得饱含生命灵性的创造性被物化了。因此,本文试图在个体生命的视角下重新理解创造性的完整含义,并由此提出实现教育创造性追求的建议。 论文首先在第一部分分析了创造性的物化现象,指出了物化的创造观的教育弊端。在第二部分,论文重新解读创造性。教育和教育研究中“创造性”概念的物化,在思维方式上是人们头脑中的名词思维在作怪,因此要破除名词崇拜的幻想,进入到动词思维中。在辨析了创造性各种词性的用法之后,论文指出概念使用可能存在的危险。单纯心理学背景下的创造性概念就有其不可避免的局限,心理学的“创造性”概念并不能直接作为教育学视野下的“创造性”概念所用。我们应该时刻保持教育学的视野,因此它的核心思维方式也应该是“动词思维”。“创造性”与人的存在的内在关联性,意味着我们谈“创造性”都是立足于人的根基之上。论文还提出了创造性是本体—生命层面和工艺—技能层面的复合结构,并对两者的关系进行了探讨。 论文第三部分集中探讨了生命与创造的关系,生命的本质在于创造,认为创造性是生命的智慧境界。论文第四部分则主要探讨教育的创造性追求。首先对创造性能不能教进行了理性思考。接着论文认为在生命视野下教育培养创造性,既要从生命创造冲动为出发点,又要引领学生走入材料世界。论文最后从唤醒生命意识,开启创造天性,形成创造的心向;激发生命直觉;善于过创造性的生活,在创造体验中激发创造;重视轻松的游戏精神;善于处理教育中“无”与“有”的关系;呼唤支持创造的社会文化环境;焕发教师的生命创造活力等方面提出了若干建议。