20世纪90年代以来,在国内外学前教育界,越来越多的研究者开始关注幼儿教师在教育教学实践和专业发展中的主体形象,开始对幼儿教师的自我效能感逐步展开较为深入地研究,促使人们更真切地关注幼儿教师在当代社会生活条件下真实的职业境遇和发展机会,进而增进对幼儿教师的教育实践及其专业发展的支持和引导。而我国幼儿科学教育从常识教育过渡到科学教育,幼儿教师在科学教育教学实践中面临诸多问题,这一现象成为越来越多的研究者关注且极具研究价值的问题。本研究在以往教师教学效能感研究的基础上,以北京市一级一类幼儿园的209名幼儿教师为被试,采用问卷调查法和访谈法探讨幼儿教师的科学教学效能感现状及其与科学素养的相关性,并在此基础上提出教育建议,以期通过职前教育和职后培训提高幼儿教师的科学教学效能感,提升幼儿教师的科学素养。本研究得出以下结论:1.幼儿教师的科学教学效能感整体上处于中等水平,但差异较大;幼儿教师的一般科学教学效能感水平高于个人科学教学效能感。2.幼儿教师的科学教学效能感的教龄差异整体上显著,其中,个人科学教学效能感在教龄上同样存在显著差异,且幼儿教师的个人科学教学效能感随着教龄的变化呈波浪式起伏(低-高-低-高)。3.本科学历的幼儿教师在科学教学效能感各维度均高于专科学历的幼儿教师;幼儿教师的个人科学教学效能感在学历上存在显著差异,即本科学历的幼儿教师的个人科学教学效能感显著高于专科学历的幼儿教师。4.幼儿教师的科学教学效能感在园所特色上差异显著,其中,个人科学教学效能感在园所特色上同样存在显著差异;科学特色幼儿园的教师科学教学效能感各维度的得分均高于非科学特色幼儿园的教师。5.幼儿教师的科学教学效能感与科学素养具有显著正相关,但这种相关性受到具体分组情况的影响。具体表现为:幼儿教师科学教学效能感与科学素养整体上相关性不显著,高科学教学效能感的幼儿教师在科学素养各维度得分略高于低科学教学效能感的幼儿教师;但样本组间相关分析显示幼儿教师的科学教学效能感与科学素养具有显著正相关。