高校教师是职业倦怠的高发人群，职业倦怠影响教师的工作满足度和工作效果以及身心健康，进而影响学校的办学，研究高校教师的职业倦怠可以为高校预防和消除教师的职业倦怠提供参考。高校教师职业倦怠是指教师不能有效应对教育教学工作中的要求或压力而产生的“情感衰竭”、“去个性化”、“低成就感”、“才智枯竭”的状态。职业倦怠的症状主要表现为躯体症状、心理—情绪症状、智力一行为症状、社会一组织症状；高校教师职业倦怠危害了教师的身心健康、影响了教师队伍的稳定与构成、对教学科研工作产生了破坏力；职业倦怠的理论主要包括关于职业倦怠的维度、职业倦怠的发展过程或阶段、职业倦怠的归因、职业倦怠的产生及应对策略、教师发展阶段的理论。高校教师的整体职业倦怠的得分是2.462，四个维度的得分分别为：“情感枯竭”2.563分，“去个性化”2.374分，“低成就感”2.412分，“才智枯竭”2.385分，也就是说，高校教师存在轻度职业倦怠，但未达到中度和重度程度，情绪衰竭程度相对较高，接着依次是低成就感、才智枯竭、去个性化。高校教师因性别、婚姻、年龄、学历、教龄、职称、学校类型等背景特征不同，其职业倦怠存在差异。高校教师职业倦怠的原因主要有教师自身、学校和社会的原因，教师自身的原因是专业知识和专业能力缺陷、人格缺陷、从教意愿不强、专业发展主动性不高，学校原因是工作负荷重、评聘考核压力大、师资队伍结构不合理和师资培训不足、教育对象特殊性、关怀和心理支持不够，社会原因是市场经济的负面效应、多重角色和高期望的压力、教育改革的挑战。缓解高校教师职业倦怠需要教师自身、学校和社会三方的共同努力，教师自身要缓解职业倦怠，做到：优化专业知识与能力、提升人格素养、强化从教意愿、增强专业发展主动性；学校要促使教师缓解职业倦怠，做到：减轻工作负荷、完善评聘考核制度、加强教师培训、强化民主管理和心理支持关怀；社会要促使教师缓解职业倦怠，做到：重教尊师、减轻角色负荷，提出合理期望、正确实行教育改革。