物理学情分析着重从学的角度来构建物理课堂教学,它是践行"以学生为主体,教师为主导"的教学理念的重要环节,是教学设计的重要组成部分。然而,在实际的物理课堂教学中,部分一线教师对物理学情分析的认识不够全面。鉴于此,本论文中研究了教师该如何在实际的物理教学中进行优质学情分析,具体包括两个方面:第一,从学生的实际情况出发,对高一学生物理学情进行研究,在此基础上结合高中生的心理特点和学情理论,建立学情分析模型。第二,从教师的教学实践出发,了解一线物理教师在教学过程中的学情分析行为和认识。针对物理教学中学情分析行为和认识上存在的不足,结合已有的物理学情分析模型提出物理学情分析的优化策略。本文采用问卷法,从高一学生物理学习综合状态、学习动机、学习风格、学习态度、学习能力和对物理教学诉求等六个维度进行分析,并结合学生的学习成绩,获得高一学生物理学情。百分之四十六的同学认为物理学学习难度一般,主要采用与教师或者同学讨论和借助网络方式解决学习中的问题。学习诉求与学习风格的调查表明,学生喜欢操作性学习,希望能够自己动手做实验。根据学生的学习情况和高一学生的心理特点,建立学情分析模型。采用访谈、文本分析等手段,深入探讨一线物理教师对学情分析的认知和实践的状况。研究发现:高一物理教师对学情分析认识存在片面性,过于重视知识与技能忽略其他维度,导致学情分析内容缺失。对课中与课后学情分析关注不足,不能充分有效利用学情分析结果,使得学情分析与整个教学环节脱节。结合学情分析理论基础和现阶段高一学生学情分析模型,针对学情分析存在的问题提出优化策略。在课前学情分析,丰富学情分析内容与细化教学目标,重视过程与方法维度和情感态度价值观维度分析。在课中学情分析,关注动态学情,激发学生学习活力。在课后学情分析,充分利用评价结果,做好教学反思。