目前，学习和使用外语已越来越成为人们日常生活中不可或缺的一个部分。作为吸收和交流信息资源的重要工具之一的外语（特别是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中求得生存的有力手段;对国家来说，则己成为国际交往和国内各项事业发展的必不可少的必要前提。随着我国即将加入WTO，这一趋势日益彰显。与此相适应，外语已成为我国基础教育和高等教育中一门重要的基础学科，它不仅是一门必修课程，而且被放置到了基础教育的主课的位置之上，并对外语教学研究提出了更高的要求、在这些需求的推动之下，近几十年，外语教学研究同样走出了以普通语言学为基础的传统阶段，发展到融合认知科学、第二语言习得研究、言语神经科学等多种新兴交叉学科的崭新阶段；外语教学法相应地发展到新型外语教学法，和与其他学科相结合的现代教学法的阶段，出现了理论逐渐深刻，视野不断扩大，内容日益丰富起来，方法也更为灵活多样的新局面。当前，外语教学研究的发展变化之快，涉及面之广确实使人惊叹。打破传统外语教学研究和教学法的狭窄思路的观点也得到越来越多的研究者和学习者的认同。原先仅少数人知晓，建立在机械主义基础之上的外语教学研究，如今已发展成为以多种交叉学科的研究成果为基础的，与多学科相结合的千万人参与的开放型新兴学科领域。语言认知理论和外语教学正逐步跨越传统语言学仅研究语言内部规律的疆界，尝试着将语言学、言语神经科学、社会科学和计算机科学等学科结合起来，并将外语教学放在社会科学和自然科学的总框架中予以考察，以求进一步揭示外语教学过程的实质，推动外语教学研究和改革发展到一个崭新的阶段。 但是目前关于外语教学多学科研究的理论基础仍存在着一些不容回避的问题。例如，这些交叉学科的研究成果对于外语教学改革工作究竟能带来哪些新内容？多学科的综合视角和理论框架从哪些方面推进了外语教学的研究？它又会为我们造 成哪些新的问题和障碍？我们应该如何寻找新的解决策略和途径等等？本文以当代心理学认知观为基本框架，比较系统地研究和探索认知语言学、语言心理学和言语神经科学在同一问题上的异同及其对外语教学理论研究和实践的意义。另一方面，反映目前外语教学多学科研究的现状，并结合外语教学的实践需求，分析目前外语教学多学科研究的一些问题。在综合不同的应对策略之后提出了对待外语教学多学科研究趋势的一些建议。 本文共分为四个部分。 第一部分，首先分析认知语言学中的认知观。这种“认知”观独特地组合了三个相互联系的意义层面。首先，它基于一种当代的经验主义来解释语言的意义问题，将语言能力与一般认知能力的联系起来；其次，它十分强调范畴化、隐喻化和意象图式等概念，认为这些概念共同构成了语言认知的核心机制；最后，它不赞同主流的信息加工范式，并试图以非客观主义范式来取代经典范式。 第二部分，考察语言心理学的认知观。这种“认知”观可归纳为：l）言语过程从本质上看是抽象符号的操作过程；2）言语过程可以分解为一些简单的成份，这些简单的成份在规则的操纵下组合为复杂的言语认知成份；引言语的核心是用类似数理逻辑的形式化体系精确构建起来的模型。 第三部分，论述言语神经科学中的认知观。按照言语神经科学家的解释，大脑里存在的一份言语刺激与感觉神经和运动神经皮层相互作用所产生的神经活动的记录。这些记录通常是一系列的突触联系模式，它们记录了突触在表示物体或事件时的变化，这些模式不但可以多次重新产生而且每一记录也能激活与其有关的其他神经记录。另外，大脑并不只是表达客观世界的方方面面，它也记录身体如何探索世界以及如何对世界做出反应。大脑依靠这种机制建构对世界的经验。大脑对客观世界的建构并不是个别感觉素材和特殊刺激的简单复合，而是这个系统的一个复杂的加工过程。在语音方面，除声学和听觉分析以外，对发生动作的识别、声调、时间特性等起到了重要的作用。对于外语学习而言，在神经生理层面并没有太多的限制，对于外语语音的学习可能要考察来自其他层面的影响。 第四部分，先介绍三种语吉认知理论对外语教学研究的一些启示，然后涉及外语教学多学科研究的问题。主要通过对比展示了相关学科在同一核心观念上的异 2同，分析目前外语教学多学科研究所无法回避的一些新问题：l）外语教学多学科研究尚缺乏深层次的整合；2）外语教学多学科研究中尚缺乏整体的协调：3）外语教学多学科研究目前尚无新的整合方法。在此基础上，提出针对外语教学多学科研究的一些策略和建议。同时指出，过去我们一直是在强调外语教学研究吸收各种现有理论成果，对将多学科参与提前到研究设计的阶段重视不够；过去总是等到各个学科的独立研究成果成型后再进行多学科的综合，而不