幼儿教师的教学反思能力是教学能力的重要组成部分,而教学反思是能够有效促进幼儿教师专业成长的途径,在提升幼儿教师的专业能力、优化幼儿园的教学质量方面都有重要影响。本研究选取H市14所公立幼儿园幼儿教师为研究对象,以提升幼儿教师的教学反思能力、优化幼儿园教育质量为最终目的,对以下问题进行研究:H市幼儿教师的教学反思能力处于什么水平?不同背景下幼儿教师的教学反思能力是否存在显著差异?如何有效提升幼儿教师的教学反思能力?聚焦于所关注的核心问题,本研究通过问卷调查、访谈、案例分析的方法对幼儿教师的教学反思能力现状进行了调查。本研究通过问卷调查发现:（1）H幼儿教师教学反思能力各维度呈现不均衡的发展状态。H市幼儿教师教学反思能力的三个维度呈现“反思意识＞反思毅力＞反思技能”关系,反思技能的子维度之间呈现出“交往技能＞实践技能＞分析技能”的关系;（2）H市不同教龄、学历的幼儿教师的教学反思能力未呈现显著差异;（3）H市不同班级幼儿教师的教学反思能力在反思技能维度呈现显著差异,且通过进一步的比较分析发现在反思意识维度、反思技能维度上大班组与中班组的得分存在较为明显差异,呈现“大班＞中班”关系。本研究通过个别访谈发现:（1）H市幼儿教师在反思意识维度,表现出了“认同反思价值”、“理论认识模糊”的特点;（2）H市幼儿教师在反思技能维度,表现出了反思方法具有“单一性”,反思内容具有“关注问题”、“关注教学行为”、“关注教学目标”、“追求问题的解决”、“具有经验直觉”的特点,反思途径具有“不均衡”的特点;（3）H市幼儿教师在反思毅力维度,表现出了“既主动又被动”的特点。本研究通过案例分析发现:（1）H市不同班级的幼儿教师的教学反思内容维度存在区别。大班组和小班组都缺失反思技能维度的交往技能,小班组缺失反思意识维度,中班组教学反思技能维度较为全面;（2）H市不同班级的幼儿教师的教学反思内容侧重存在区别。大班的教学反思侧重于活动过程中出现的不足及提出改进策略。中班的教学反思侧重于描述过去发生事件的回忆,注重复述活动现场与幼儿前后的表现。小班的教学反思侧重于关注幼儿的情绪与反应。综合问卷调查、访谈、案例分析得出的调查结果,本研究认为当前H市幼儿教师的教学反思能力处于“实用行动水平”,针对当前H市幼儿教师的教学反思能力现状,考虑幼儿教师的背景特征及教师意愿,本研究结合相关理论提出了有利于幼儿教师由“实用行动水平”向“批判反思水平”发展的建议。