在班级授课制的教学组织形式下,教师们如何针对每个学生不同的特点做到因材施教,一直是现代教育界不断追求的目标。针对这个问题教育界进行一系列的改革,既有如道尔顿制那样彻底抛弃传统的班级授课制进行的个别化教学改革又有像部分保留班级授课制传统部分进行改革的文纳特卡制的改革形式,但是这些改革最终由于成本过高而以失败告终。另一类更切实际的改革是在班级授课制的框架下进行的同质分组,对学生进行分类教学或者分层教学,更有在此基础上不断创新、发展而来的走班制教学。但是这些改革只能照顾到一类人而不能关注到个体之间的差异,只有建立与之相匹配的课程体系才是解决问题的长久之计,因此对如何使走班制从教学深入到课程层面的改革则具备了重要的理论意义和实践价值。而以美国为代表的西方国家为不同轨道上的学生提供的不同类型课程的做法则为我们解决这一问题提供了借鉴。笔者主要运用文献法和案例法来对美国的分轨制课程进行了研究。通过文献法了解我国在教学层面上所进行的一系列有关的因材施教的改革,详尽地了解各种分轨教育制度的特征和功能；另一方面通过案例法,深入了解美国高中课程设置情况以及在课程实施时对学生或者教材提出的要求,以全面了解分轨制的课程体系。研究从分轨制教育制度的演变为切入点,逐步的揭示了从学制分轨到教学分轨到课程分轨的历史必然性和现实必要性；接着描述以美国为代表的西方高中分轨课程体系,分析常规课程、荣誉课程、先修课程的具体实施状况以及在分科和分层走班制教学中扮演的角色；最终在总结美国分轨制课程体系的优越性和规避其不足的基础上为我国分层走班制的教学改革在课程层面、师资安排如何兼顾教育公平方面和学生学科指导方面以及学生在各轨道班级的灵活性等方面提出了各方面的启示。