为适应高考的改革,“走班制”教学越来越受到人们的关注,许多学校选择以研究性学习课程作为走班制的实验田。研究性学习课程虽然在贵州省实施已有五年之久,但是它对于大部分地理教师而言依旧是陌生事物,过去研究性学习课程大部分是停留在形式上,现在打破行政班级之后,地理教师必须要去完成地理研究性学习课程,这对地理教师而言是一个巨大的挑战。作为指导教师,应如何正确看待研究性学习这门课程,应从哪些方面提高自我能力,应如何指导学生完成研究性学习的课题等,都是值得思考和探讨的问题,本论文的选题便是来源于此。本文首先查阅了大量的文献,总结了目前国内外地理研究性学习的研究现状,并分析了国内在地理研究性学习的研究方面存在的不足。结合文献研究和实践经验,在本文中将地理研究性学习课程定义为：在研究性学习课程中,学生在地理教师的指导下,以小组为单位,基于自身生活实际中的问题,通过模拟地理科学研究的方式,来获取地理信息,并结合其他相关知识,寻找出解决地理问题的方法,最终通过合适的方式表达自己的观点、展示自己的成果、交流自己探究体会的课程。明确高中地理研究性学习课程的概念之后,本文分别从学生和教师的角度分析了高中地理研究性学习课程实施的必要性,并对其可行性进行了论证。在此基础上,结合六盘水市第一实验中学的具体情况,制定了六盘水市第一实验中学高中地理研究性学习课程实施的方案,包括课程依据、课程原则、课程目标、课程特点、课程组织形式、课程活动流程、课程安排。根据高中地理研究性学习课程实施方案,结合笔者四年的研究性学习工作经验,为高中地理研究性学习课程的有效实施提出了具体的教学策略。在选题策略上,分析了选题的原则、选题的来源、选题的注意事项,并提供了符合学校实际情况和学生特点的具有乡土特色的课题。开题策略中,首先明确了教师进行开题指导的流程,其次结合具体的案例明确了如何对开题阶段的小组分工、进度制定、开题答辩进行具体指导。实施指导策略中,重点介绍了资料的搜集、整理和分析的方法。结题指导中,针对地理学科的特点以及高中学生的实际情况,重点阐述了在结题报告中如何制作简单的地图。