传统的对大学英语课堂的认知是,学习的过程分为语言输入和语言输出两个部分;教师控制着课堂的话语权,扮演着知识权威和传授者的身份,而学生处于被动接受的地位。近几年来,大学英语课程改革纷纷展开,针对过去教师独白式的课堂话语体系进行反思。现代对话教学以巴赫金的对话主义理论和维果斯基的社会文化教育观为理论基础而发展起来的。维果斯基的社会文化理论和巴赫金的对话理论都强调学习的社会基础、社会和个体之间的联系和制约、以及语言在认知发展和身份建构过程中的居间调解作用。对话教学强调师生话语的交互性、灵活性、呼应性和师生主体间的对话性,要求教师将文本、学生话语、教师话语有机组织起来,使它们成为促进学生思考的手段。就外语教学而言,对话教学是一种具有主体性的个体间建构意义的对话性活动,而不仅仅是识别、记忆语言形式、运用形式的认知活动。　　 本研究观察了一位具备基本对话教学理念的大学英语教师的口语课堂。研究对象是一位深受学生喜爱的教师,教学经验丰富,勤奋敬业,在课堂中倾向于使用探究式对话启发学生思维,但是她在课堂交流中仍然遇到一些阻碍。通过研究,本文尝试回答如下三个方面的问题:1)对话教学方式在口语课堂中主要是以怎样的形式应用的?2)目前的对话教学存在哪些不足?3)对话教学的实施在当前大学英语课堂中主要的阻碍是什么?　　 本文对个案进行深入研究,具体用到了三种数据收集方法:课堂观察,教师访谈,调查问卷。另本文通过叙事性探究方式,分析了该教师的个性和教育经历,以作为其对话教学表现的重要参考。我们对研究对象的三节口语课进行观察并录音,在录音转写稿的基础上,以对话教学的课堂话语特征为理论框架分析了课堂话语的互动模式、问题类型,以及教师的反馈语性质,目标在于了解在IRF这一典型的大学英语课堂话语结构下,教师基于对话理论所作的语言部署在拓宽对话空间,实现知识构建,以及提高主体参与性当中的实施状态。通过对所得数据进行多角度的分析,本研究认为,通过思考性问题的设置,以及提问和反馈中的一些策略和技巧,课堂交流的对话性的确得到了一定程度的实现。然而,对话教学在实践过程中师生之间、生生之间以及师生与文本或话题之间分别存在对话不充分的现象,主要表现在教师对交流过程和话题的控制、倾听不足、以及学生表现被动。究其原因主要是学生固有语言学习观、目前的教育环境及教师生存现状、根深蒂固的语言认知理论、以及教师对于合法课堂知识以及知识来源的传统观念。最后,本文在反思参研教师课堂的基础上,对对话教学实践提出了一些建议,如建立倾听的课堂文化和改进提问技巧等。　　 本文对了解对话教学在大学英语课堂中的实施现状提供了参考,同时也对教师反思自身的课堂对话提供了可能的方向。对话主义理论实践过程中,对话不应该是仅仅作为技术性的追求,其意义应在于使对话精神和民主,自由一样,成为公民教育的基本追求。在实际教学中,我们还应该应充分考虑到文化和教育环境等多方面的因素。教师从交往的角度认识自己,理解对话的本质和它对于课堂的意义,这才是通向教师实现自身回归和提升自身人格境界的理想之路。