词汇是外语教学中比较重要的一个基础知识领域,但是在传统主流语言学中,词汇仅仅充当了语法结构的填充物,对语法结构的分析成为了该理论的研究核心。实际上,在英语学习中,词汇的作用是不可估量的,为英语学习打下基础的最关键时期必然是初中学习阶段,初中学习阶段是掌握基础词汇的重要学习阶段,但是在这尤为重要的初中阶段,英语学习中却普遍存在着遗忘率高,词汇学习方法单一等一系列至关重要的问题。认知心理学提出,我们对我们接受到的信息的理解程度会伴随着信息不同的呈现方式发生变化,对于记忆的保持长短做出直接影响的,便是人们对信息的理解程度。换句话说,在英语词汇学习中,如果能够利用合理有效的词汇呈现方式,那么这将在很大程度上帮助提高初中学生的词汇记忆效果。本研究通过实验研究,找出合理有效的词汇呈现方式,并且考察该方式是否能够有效提高初中学生的词汇学习效果。本文笔者选取了99名初二年级的学生作为实验对象,并把信息加工理论和增添理论当作该实验的理论基础,并且进行科学合理的实验,以词汇表呈现方式和语境呈现方式对两个实验班进行测试,检验了这两种词汇呈现方式对初中生词汇记忆中的长时记忆和短时记忆带来的效果。笔者根据两种不同的呈现方式将这99名初中二年级学生分成了两个实验小组,即“词汇表实验小组”和“语境实验小组”。对所选定的10个目标生词,在两个实验班用15分钟时间进行讲授,并且让两个实验小组的受试者根据两种不同的呈现方式对目标词汇进行记忆,目标词汇讲授15分钟后,对他们的短时记忆立刻进行测试,在一个星期时间后对他们的长时记忆进行检测。短时记忆和长时记忆测试中,实验小组所测试的内容和测试时间是一样的,唯有所使用的词汇呈现方式是不同的。所有的实验和测试结束后,用SPSS25.0对实验结果得出的数据结果统计分析并进行比较,得出如下实验结果:一,在词汇表呈现方式中,在较短的时间内学生能够根据目标词汇和其中文意思进行记忆,即对于初中阶段的学生来说词汇表呈现方式有利于他们的的短时记忆,然而在词汇表呈现方式下记忆的词汇,在一周后就会容易让学生忘掉自己记忆过的单词。因此,不反复复习的话,记忆效果是不能长期保持的。第二,虽然学生适应语境呈现方式需要一定的时间,但是学生在语境呈现方式中能够根据短文中所标注的目标词汇和它的中文意思进行记忆时,记忆可以保持长久,也就是说,对于初中阶段的学生我们通过语境能使学生的词汇记忆保持更长久。综上所述,在实际的英语教学中,教师对目标词汇的词汇呈现方式的选择,应该根据不同的教学对象和教学目标而不同。如需应对紧急测试或者考试,教师可以通过词汇表呈现方式进行教学,而对于需长期记忆的目标内容,则可使用语境方式呈现。在实际的教学过程中不管使用哪种词汇呈现方式,务必注意对目标内容的巩固和复习。在复习阶段,教师可以通过让学生造句或者联系情景交际创造语境来帮助学生把短时记忆转化为长时记忆。