英语写作教学实践中经常采用课上限时写作与课下非限时写作两种写作训练形式。课上限时与课下非限时这两种不同任务条件与写作成绩和写作策略的关系是本文探讨的问题。这一问题的有效解决，对于进一步深化写作策略研究及英语写作教学实践有着重要的意义。　　本研究对不同任务条件下的大学生英语写作成绩、写作策略的使用及三者之间的相互关系进行定量和定性研究。梳理国内外写作策略，确立本文写作策略的三个子分类：元认知策略、认知策略和社交情感策略，其中认知策略又细分为计划策略、修改策略和词汇使用策略，以此为基础设计调查问卷。对中国矿业大学一年级的154名非英语专业学生布置不同任务条件的写作任务，随后通过调查问卷对写作过程中的策略使用情况进行调研，收集相应的数据。通过配对样本t检验和独立样本t检验分析不同任务条件对写作成绩的影响，不同任务条件及不同英语水平对写作策略使用的影响，同时，构建不同任务条件下的英语写作结构方程模型，揭示任务条件、写作成绩与写作策略使用之间关系。　　研究发现：首先，不同任务条件对学习者的写作成绩有显著影响，学习者在课下非限时写作中的成绩显著高于课上限时写作成绩；其次，不同任务条件及不同英语水平都会引起写作策略使用的显著差异。计划策略在课上限时写作中使用较多而修改策略在课下非限时写作时使用较多，其他策略的使用无显著差异。另外，在同样的写作条件下，不同水平组学习者的三种认知策略的使用均存在显著差别，其中高水平学习者的认知策略使用更加频繁，元认知策略和社交情感策略的使用没有显著差异。最后，通过构建不同任务条件下的写作结构方程模型，揭示了任务条件、写作成绩和写作策略使用之间的相互关系及影响。结果表明a）在课上限时写作条件下，认知策略和元认知策略与写作成绩呈显著正向相关，社交情感策略与写作成绩之间影响不显著；b）在课下非限时写作条件下，认知策略与写作成绩呈显著正向相关，元认知策略和社交情感策略与写作成绩的关系不显著。　　本研究对英语教学提供如下启示：（1）教师可多采用课上限时写作和课下非限时写作相结合的方式进行写作训练，根据写作教学的具体要求和对写作策略训练侧重点的不同，布置不同条件的写作任务。（2）教师应采取相应的教学方法促进写作策略的合理运用，并需根据学习者的英语水平和个体差异进行因材施教。