教师在专业化发展中,不同程度体验着角色冲突。然而,对于角色冲突研究,正如美国社会学家墨顿1960年代所作的估价那样,“长期以来主要局限于泛泛解释”,这一评价似仍适用于今天。文献分析显示,对教师角色冲突多整体上的探讨少具体层面的深入,多理论言说少经验研究,多教育学、心理学的视阈少教育社会学的视角。本文试图缓解研究上的这种失衡,以公立城镇普通中学教师为研究对象,探析中学教师角色冲突的内涵、类型、程度,揭示其社会成因,为进一步提出解决策略奠定基础。通过文献法、问卷法和访谈法,得出如下结果:角色外冲突以教师与行政领导之间的矛盾为突出,角色内冲突以高分培养者与能力提高者,即知识传授者角色与学习促进者课程创造者角色之间的抵牾为凸显,这与过去看法并不吻合,以往研究在教师角色冲突分类的基础上,较少进一步涉及何者为最普遍,何者为最激烈,涉及者往往认为“教师的社会代表者角色与同事角色之间的冲突为最大”;本研究直接针对上述亟需优先解决的“两最”,在“互鉴互济”原则下,主要运用同类研究中鲜见的社会学冲突论,深究其社会成因,具体地说,教师与行政领导的冲突,其成因在于教师“被强制”,并多表现为非现实性冲突,而高分培养者(知识传授者角色)与能力提高者(学习促进者课程创造者角色)之间的冲突,其根源在于教师“被规限”,即教师角色定位模糊、教师角色转换遭遇阻滞,这与以往研究往往从社会、学校、教师三层面作一般意义上的分析,亦有所不同。本研究确信,“两最”问题的提出并深入探究本身就具有理论价值和实践意义,可望在一定程度上弥补教师社会学研究之不足以深化其认识,可望较有效地满足中学教师解决角色冲突的现实需要。