TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)教学法是基于TPR(Total Physical Response)即全身反应教学法的一种融入故事教学的行为情景教学法(起初定义为TPR Storytelling,后在2004年正式更名为现今使用的定义)。该教学法起源于美国,其创始人Blaine Ray为加州一所高中的西班牙语老师,在受到Stephen Krashen的二语习得理论的启发后,将TPR教学与故事教学结合,强调可理解性输入,通过大量的互动教学与听力重复实现熟能生巧以及词汇输入。该教学法最初被运用于西班牙语教学,后被法语、德语等外语教学采用,近年来TPRS教学法渐渐开始被中文教师采用。本文总共分为五个部分,第一部分为引言,主要包括本文选题的缘由及意义,国内外研究现状分析以及TPRS教学法的理论来源、教学法内容及其优缺点分析。第二部分比较分析了TPRS教学法与大底特律学区使用率较高的其他两种教学法的差异,从而进一步探讨了TPRS教学法的优化方向。第三部分为笔者在美国底特律担当汉语志愿者的过程中收集到的中小学汉语教学、汉语教材及教学法的使用情况介绍,并根据当地的汉语教学状况分析了TPRS教学法在当地推广运用的可行性。第四部分是笔者基于前文研究,通过多次课堂观摩整理出的较完整的TPRS教学示范,并针对学生的学习效果以及教学反馈进行了分析与反思。第五部分笔者基于TPRS教学法的具体实施情况,探讨了TPRS教学法在汉语课堂教学中的运用启示,为今后的教学提供了一些思路与建议。最后,结语部分总述了TPRS教学法的特点,分析了其优越性与局限性,并提出了一些研究的不足以及对今后研究方向的展望。