在新的时期社会发展对人的素质提出了更高的要求,为了适应各种社会变化,要转变学生的学习方式,教学方式需要相应更新,因此出现了多种新的、试验中的教学模式。研究性学习在课程改革潮流中应运而生,在各个科目的教学中都有应用与思考。但是根据笔者的搜索,对于研究性学习的研究仍大部分停留在作为一种课程、一种项目上,需要师生、学校、家庭甚至社会的各方面协调,需要占用学生很多课外的时间,脱离于基本的历史课堂教学,也不适合研究性学习的常态化进行。本文认为,研究性学习同样适用于初中历史学习,关键在于对研究性学习概念的定位。本文将研究性学习概念定位在学习方式上,更多的强调对学生传统学习方式转变的尝试,将研究性学习的目标与初中历史学习的目标紧扣,强调基础性。研究性学习是适应新课程改革的目标要求,是符合社会对人发展的要求,是改变学生学习方式的重要途径。既然研究性学习作为一种学习方式,在常规的历史课堂应该得到运用,并且需要寻找常态化的运用方式,这样研究性学习才能真正帮助学生转变传统的学习方式,在接受性学习之外能有更多的研究性学习,使学生的学习能力、学习态度和个性都能得到关注和发展。在分析研究性学习相关理论的基础上,将理论与具体课堂实践相结合,本文认为在初中历史课堂中运用研究性学习需要注意以下问题,要注意研究性学习的基础性,其本质在于学习而非研究；要注意教师指导的有效性和对学生学习能力的培养；要注意研究性学习在课堂实施中学生在心理和行为上的有效参与,在实施细节中要给予鼓励和引导。同时,经过实践和反思,笔者认识到在让研究性学习成为初中历史课堂中学生的一种常态化的学习方式之前,我们需要做很多的基础工作,包括向学生说明研究性学习的目的和意义,指导学生进行研究性学习,调动学生参与研究性学习的兴趣和动力。教师还需要通过不断的尝试和摸索,能在考试制度的环境下、在学校教学的框架内做到研究性学习与历史常规教学相结合,研究性学习与考试能力训练相结合。