图式的概念来源于格式塔心理学和巴特莱特(Bartlett)的记忆存储理论。后来,鲁梅哈特(Rumelhart,1980)、开洛尔(Carrell,1983)等人将其引入阅读理论。从此以后,图式理论越来越受到语言学者特别是EFL/ESL研究者的重视。图式指储存在人们大脑中的知识框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的先存知识理解文章并从中获取信息。这个理论认为阅读本质上是一个积极主动的过程,在这个过程中,读者凭借激活业已储存在大脑中的知识和经验并结合文本内容对文本进行解读。高效阅读需要读者能够把文本内容与自己的先存知识及时有效地联系在一起。本文主要研究把图式理论应用于中学英语阅读教学中的可行性和可操作性。作者首先讨论了一个调查问卷,这个调查问卷旨在调查学生的先存知识,结果显示虽然大多数学生有较丰富的语言、语法知识,但是他们缺乏能够用于帮助阅读理解的先存知识。于是结合图式理论指导下的英语教学模式在济南市第二高级中学进行了为期四个月的教学实验,高三年级两个班共100名学生参加了这次实验。作者把这两个班随机地分为一个实验班和一个控制班,实验班利用图式理论指导英语阅读教学,教学过程分为三步:1)启动图式:阅读前激活必要的图式,学会利用已有的知识去获取信息。2)学习图式:以全面理解为重点,不仅重视语言知识的传授,还要进行语篇分析,提高学生的阅读技能。3)巩固图式:检查阅读理解的程度,帮助学生巩固和积累所学知识。控制班采用常规的语法---翻译教学方法,教学过程也分为三步:1)学习单词;2)翻译课文;3)做练习题。实验以前,先对两个班进行测试(前测),测试的目的是想弄清楚两个班的阅读水平是否一致,于是用相同时间、相同材料对学生进行了考查,结果表明两个班的阅读成绩不相上下。四个月之后,又对两个班进行了相同时间、相同材料的考核(后测)并收集数据进行对比。对数据的分析主要从以下几方面进行:两个班的实验前测试成绩、实验后测试成绩的Z检验数据分析表明,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大;实验班学生逐步学会了运用不同的阅读策略并注意运用课文中的各种图式进行阅读;教师也应用各种课堂活动建立和激活学生的图式加强学生的阅读,使他们的英语阅读水平得到了提高。数据表明了图式理论应用于中学英语阅读教学的可行性和可操作性,同时也验证了本文作者的假设:把图式理论用