语言作为社会生活的重要工具,并不总是明确清晰的。模糊性作为语言的自然属性和重要特征,有时候可以更恰当地传递意向信息。合理运用模糊语言在当代被普遍视为社会交际能力的重要组成部分,因而在EFL教学领域也应受到相当的重视。自1965年由札德教授首次创立“模糊集”理论以来,国内外诸多学者在数学、哲学、社会学和语言学等领域都对模糊理论进行了大量研究。近年来,在语言学领域针对模糊语言的研究逐渐走向多元化,从以往局限于模糊词、模糊语义及修辞等领域的研究逐渐发展为更注重其语用效用的探讨。然而这其中大多数都着重于对自然会话中模糊语的语用研究,少数针对二语学习的研究也几乎未扩展到课堂教学领域中。在EFL课堂教学中,对目的语的有效习得是其最终目标,而教师话语是课堂教学的主要媒介。教师对模糊语的使用作为一种有效范例,对于学生对模糊语的习得具有重要引导作用。中外英语教师由于语言背景和语言习惯的差异,对于模糊语言的不同使用必然对EFL课堂交互和学生的接收效果产生不同的影响。本研究采用定性为主、定量为辅的研究方法,通过课堂观摩、录音和观察记录等实地研究工具采集EFL课堂数据,对比分析中外英语教师在EFL课堂中模糊语的使用及效果的异同,旨在对中外教师在EFL课堂教学中模糊语言的使用情况和课堂效果进行探讨并提出一些模糊语言课堂教学建议,以期促进EFL课堂教师语言的革新发展和学生对英语的更本土化掌握。本研究探索了以下问题:第一,中外籍教师在EFL课堂上分别使用哪些模糊语言?第二,这些模糊语言在EFL课堂的语用效果如何?第三,中外教师对模糊语的不同运用对课堂互动,尤其是学生的反应,有何不同影响?研究结果显示,中外英语教师都在课堂中使用模糊语言,但其使用的类别、造成的课堂互动效果和学生吸收效果既有相似性也存在差异。中国英语教师对模糊语的使用较生硬,课堂互动模式比较固定,而外籍教师课堂互动更活跃,学生们对教师模糊语言的模仿效果较之中国英语教师的课堂效果更明显。最后,作者在本文结论中提出了一些初步的模糊语言教学建议,望为国内EFL教师改进课堂语言及教师专业发展提供参考。