尽管许多大学生在英语阅读上花费了大量的时间和精力，但是他们的成绩却不很理想，存在着“高投入、低产出”的问题。造成这种现象的一个重要原因就是大学生没有根据自己的学习风格找到适合自身的阅读策略。 以往研究表明：阅读策略和学习风格是影响大学生阅读能力的两个重要因素，把两者结合起来进行研究将会更具现实意义。国内这方面的研究却不是很多。笔者调查了不同风格大学生所使用的阅读策略，并进行了一些教学干预，旨在论证对不同风格大学生进行英语阅读策略干预的必要性和有效性。 研究分为两大部分。第一部分为不同风格大学生英语阅读策略使用现状的调查研究。被试为江苏省教育学院和南京师范大学358名大学一年级学生。研究工具为自编的《大学生英语阅读策略问卷》、《阅读能力测试试卷》和《镶嵌图形测验》。结果发现：(1)大学生阅读策略的使用水平并不是很高；(2)在阅读策略的使用频率方面，优等生和差等生之间存在显著差异，前者高于后者；(3)场独立的学生和场依存的学生之间也存在显著差异，场依存的学生更偏好社会／情感策略和主旨策略，场独立的学生更偏爱细节处理策略、因文定法策略、长句处理策略和元认知策略。据此，我们提出两点建议：(1)对大学生进行阅读策略的教育干预是必要的；(2)对于不同学习风格的学生，阅读策略干预的侧重点应当是不同的。 第二大部分为策略干预。选取大学一年级两个班84名大学生为研究对象，一个班为对照班，另外一个班为实验班，后者接受了为期7周的策略干预。研究工具为阅读策略干预材料、《镶嵌图形测验》和三套《阅读能力测试试卷》。实验结束后立即进行测试和调查，结果如下：(1)实验班的阅读成绩要显著高于对照班；(2)在实验班中，差等生的进步要多于中优生，场依存学生的进步要显著多于场独立的学生；学生对阅读策略干预持肯定态度。一个月后，对两班学生再次进行阅读测试，发现实验班的优势不再明显。据此，我们认为：(1)阅读策略干预能有效提高学生的阅读成绩；(2)现有干预材料和形式能有效提高场依存学生的阅读成绩，不过应当改进现有的干预材料和教学方式才能提高场独立学生的阅读成绩；(3)阅读策略干预的长期效果有待于进一步的检验。