信息技术的创新与广泛应用使得结合传统面授与网络学习两种教学模式的混合学习成为未来的趋势。随着混合学习教学模式在教学培训领域的引入，其具有的巨大潜力已得到普遍认同，甚至被视为未来用于知识传递、教学与学习的重要趋势之一。　　 混合学习课程设计是指课程实施之前，基于混合学习教学理念对课程进行的全盘规划。在实际应用中，由于混合学习课程设计缺乏一个科学的指导理论，导致在课程设计、制作质量及其与工作流程配合等方面都存在较大问题，直接影响了混合学习课程实施的效果。在开展混合学习课程设计时，成功案例的经验往往可以作为重要的参考依据。因此，本研究采用个案研究法，通过三个来自国内教学培训领域的典型混合学习课程设计案例，从课程论的视角探索混合学习课程设计的过程与方法，旨在丰富和深化混合学习课程设计的理论研究，为混合学习课程设计的实践应用提供科学的指导与依据。　　 在理论分析过程中，本研究主要通过文献探讨与现状调研等方法，归纳混合学习的内涵特点，得出混合学习课程系统基本组成要素，并依据课程论中著名的泰勒原理，将混合学习课程设计过程划分为确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容和设计课程评价四个环节，然后在相关理论与实践的指导之下，对每一环节的研究因素与变量进行界定与说明，初步得出混合学习课程设计的基本框架。　　 在个案研究阶段，本研究以理论研究所得的基本框架为原型，选择我国教学培训领域不同规模、不同行业的混合学习课程设计个案作为研究对象，通过开放式访谈、相关资料与文件的收集等多重方法获取案例数据，在对比研究、逻辑分析的基础之上，归纳混合学习课程设计各个环节的具体策略与方法，包括如何通过学习需求分析、学习者特征分析、学习环境分析、课程目标描述来确定课程目标；如何依据课程目标来选择课程内容，并对课程内容进行结构分析、知识分类；如何通过学习活动设计、学习策略选择、学习资源准备、学习支持设计来组织课程内容；如何通过确定评价内容、选择评价方式、设计评价工具来设计课程评价。　　 通过理论分析与个案研究，本研究提炼与总结已有的现实经验，构建了混合学习课程设计的基本理论框架，得出了混合学习课程设计的四个环节，即确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、设计课程评价的具体策略与方法，并提出了混合学习课程设计的相关建议。