中等职业学校为社会培养了大量的应用型技术人才,一直以来,备受国家和政府重视。国家将职业教育的培养目标确立为培育满足经济社会需要的高素质劳动者和技能型人才,为了建立健全职业教育的质量保障体系,提高职业教育的教育质量,教育部要求中等职业学校需要对各专业制定专业教学标准。教师作为课程培养目标的实施者,在国家、社会对教育质量高标准要求的背景下,教师在课程实施中的适应性是至关重要的,尤其是教师的适应程度直接影响着教学标准在职业教育中的实施效度。中职学前教育的培养目标是培养适应幼儿园、早教机构等工作的德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才,《中等职业学校学前教育专业教学标准(试行)》是中职学校实施学前教育教学的指导和管理的主要依据,在中职教育教学中具有重要的作用,尤其是新开设的中职学前教育专业,需要教师在课程实施中适应《中等职业学校学前教育专业教学标准(试行)》提出的教学要求,因此,中职学前教育教师对课程实施的适应性理应成为学习和研究的重要课题。笔者通过对教育学、教育心理学等学科的学习,对本文涉及的相关概念进行界定,并以教育部关于制订中等职业学校专业教学标准的意见为依据,以《中等职业学校学前教育专业教学标准(试行)》为准则,以认知发展理论、建构主义学习理论、教师专业发展理论等理论为指导,采用文献法、调查法和观察法,对广西机电工业学校的学前教育专业教师进行调查、观察和访谈,了解学前教育专业教师在实际的课程实施中的适应性情况,进而对存在的情况进行分析,并有针对性地提出优化中职学前教育课程实施中专业教师适应性的建议。本文主要研究分为以下几个部分:第一部分,引言。主要包括中职学前教育教师适应性问题的提出,文献综述及论文研究的目的和意义,研究方法及研究思路,相关概念的界定。第二部分,中职学校学前教育专业课程实施中的教师适应性的理论阐述。主要包括中职学校学前教育专业课程实施中的教师适应性研究的理论基础,中职学校学前教育专业课程实施中的教师适应性的基本要求。第三部分,中职学校学前教育专业课程实施中的教师适应性现状调查与分析。从涉及课程实施的培养目标、人才规格、课程设置、课程内容、教学方式、教学评价、专业师资等七个方面进行调查问题的设计和实施,从而获得教师心理和行为适应性的基本状况,指出教师对中职学校学前教育专业课程基本认同、教师注意教育观念的改变、教师注重良好教育观念的形成、教师注重教学行为的改进等四个方面的适应具体表现,同时指出教师对中职学校学前教育专业课程实施有焦虑的心理和教师的一些教育行为有待改进等不适应的具体表现。最后分析出五个方面影响教师适应性的因素,包括教师对课程的理解、教师多渠道的学习途径、教师的专业发展水平、教师获得的支持和教师的人际关系。第四部分,优化中职学校学前专业课程实施中的教师适应性的建议。在上一部分的基础上,提出增强中职学前教育专业教师适应性的建议,具体包括改变观念、增强教师的课程意识,加强学习、提高教师的专业发展水平,改善环境、营造良好的教学环境,注重沟通、优化教师的人际关系。