《普通高中地理课程标准》(2017版)的发布对高中地理教学来说进入一个新的阶段,这是对地理教学理论的深度适应,也是对地理教学现状的反思。就目前来看,教育理论不断发展,而相对应的教育实际中地理学习的认知困难问题却未得到改善,地理教师的地理训练能力没有较好的体现。本文从地理学习基本的认知问题——地理认知困难进行分析,使学生明确自己在地理学习方面认知困难的原因及其心理过程,并能够对自己的学习做出调整;提高教师的地理认知训练能力和教学水平,为教师的教学提供理论支撑;促进实际教学中认知主义理论与实践的结合,提高认知主义在教学中的价值。笔者从乌鲁木齐为例,从教育质量较高、中等及较低水平的学校中选取9所学校作为样本,对高三学生进行问卷调查,本次调查内容主要是对高中地理学习实际中未能得到较好的训练且影响深远的部分因素进行调查,其中包括地理思维能力、地理空间能力、地理读图能力、地理学习方法、地理学习风格及外部因素。站在认知心理学的视角下,对高中地理认知过程进行分析,并对问卷中的问卷中涉及的因素进行转化研究,希望能够在学生在现有的水平上实现更好的地理认知。通过对数分析及理论分析得出以下结论:首先,高中地理认知困难突出表现在四个方面:(1)困难内容主要集中于自然地理部分,(2)对必修一第一章内容认知困难表现突出,(3)人文地理内容个别内容需要重视,(4)对于选修部分内容认知困难较小。其次,在高中地理认知困难表现的基础上总结出其特征,主要表现出普遍性、集中性、占比高三个主要的特点。再者,不同层次学校中学生对高中地理困难差异性分析。较高水平的学校学生地理认知困难从总体上是优于中等和低等学校的,但其优势并不明显;虽然如此,但是,其比例还是过低,能够达到中等水平的比例太小。从平均分上来看,所有学校的学生地理认知水平都较差,虽然较高水平的学校相较于其他水平的学校存在一定的优势,但是并不明显,总体上来说没有太大差别。不同水平学校的学生认知困难内容个数的人均平均数表现出较高水平的学校少于中等水平的学校,中等水平的学校少于较低水平的学校,其差异十分的小,都在6-7个范围内,这与高中地理认知困难的特征中的普遍性是相符合的。虽然通过简单的数据统计分析能够看出不同水平的学校的认知困难水平,但是通过spss的分析可见,其并无显著差异性。最后,不同学生对高中地理认知困难差异性分析。从族别来看,少数民族的学生地理认知水平要高于汉族学生;从性别来看,男性的高中地理认知水平要高于女性;性别的差异性要高于族别的差异性。这种差异主要还是生理因素决定的,是天生的能力不同所致。所以,教师在对对学生进行高中地理认知困难转化时,首先要站在理论高度上,以理论为基础,结合高中地理认知困难的表现、特点及其差异性分析,做出合理有效的转化建议。