词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。语境是进行词汇教学的关键。 论文探讨了如何把语境理论运用到中学英语词汇教学中去的问题，使学生能准确地掌握词汇的各种意义。论文首先阐明了这两个重要的概念，并分别对它们进行了分类，探讨了它们之间的关系：语境制约着词义的理解，词义表达依赖语境。 在阐明理论的基础上，论文探讨了语法语境、词汇语境、语言语境、文化语境、情景语境的具体应用。借助语法语境，可以让学生理解同一词语在不同的句法结构中的意义是不尽相同的，某些词只能出现在特定的句法结构中，以及不同的词类出现在句中有着不同的功用等；词汇语境可以帮助学生理解和把握词的搭配关系，当和不同的词搭配在一起的时候，词语的意义可能发生变化，某些词只能和特定的词搭配在一起使用；言语语境不仅能帮助学生理解词的意义，而且还可以使学生懂得如何利用言语环境的帮助来猜测和确定生词的意义，使多义词在特定的语境中的含义得以定位。 词汇的有关文化知识是中学生的薄弱环节，他们对文化知识的掌握缺乏必要的广度和深度，显示出其单薄性和模糊性。因此，本文结合中学英语教学的实际需要，对词汇的文化语境作了较为深入的探讨。指出文化是最广义的非语言语境，词语脱离了其所属的文化背景其确切内涵就显示出模糊性。所以文中分析了从文化背景看汉英词汇方面的差异，并就比喻的角度分析了词汇的文化内涵，这将对中学教师如何在词汇教学中抓住关键给学生讲解词语的社会文化⑧蕊誉蕊意义有很大帮助。 作者认为，中学英语词汇教学应与具体的语言环境有机地结合起来。利用语境进行词汇教学，不仅体现了英语学科教学的前沿性和创新性，又是教师个人英语教学能力的直接反映。中学教师只要从中学英语词汇教学的实际出发，做到因材施教，词汇语境教学法的路将会越走越宽!