教师在整个国家的教育改革和发展的进程中起着重要的作用,教师教育教学评价则是教师工作的方向,建立一整套有利于教师专业发展,又对教师教育教学工作具有导向、激励、改进功能的评价体系,不仅能促进教师不断改进自己的教学工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,同时也能为学校领导客观地、科学地评价教师工作,加强教师队伍的管理,最终为师生共同发展提供操作平台。本研究结合高中数学教师教育教学实际,借鉴英、美、日等发达国家教师评价的经验,本着评价目标明确、评价标准统一、评价内容全面、评价主体多元、评价方法灵活、结果使用得当的原则,将绩效式教师评价和发展性教师评价相结合,构建了复合性教师评价体系,并运用对偶加权法、专家排序法等统计方法确定各评价指标的权重。为突出教师本人在评价中的主体地位,改变传统的至上而下的评价方式,结合评价指标体系针对教师设计调查问卷,运用项目反应理论(IRT)中的拓广分部评分模型(GPCM),应用Parscale统计软件对问卷进行统计分析。分析显示被调查教师潜在能力特质基本呈正态分布,教师对同行参与评价观点不统一,对一级指标中的教师基本素养评价的重要程度认识有分歧,对各二级指标中的思想品德素养、备课、作业辅导以及教、科研成果的重要程度认识不一致。这也正说明高中课改伊始,教师的新、旧教学观念、评价观念产生冲击,新课程的理念还没有真正落到实处。教师产生认识上的不统一,迫切需要新的评价方式的引领,使课改向纵深发展。