合理、有效的写作反馈不仅能够在一定程度上减轻教师的工作量，有效地提高写作教学的质量，而且还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂参与意识，并促进其交际能力的培养。然而，在现行的中国大学英语教学模式下，写作反馈形式单一，以教师书面反馈为主，反馈过程费时，反馈的结果更是低效。这些情况都违背了反馈的初衷，并没有达到预期的教学效果。从20世纪90年代，在线同伴反馈日益受到教育界的广泛关注，也逐渐成为国内外学者和语言教师的研究焦点。然而，由于我国对在线同伴反馈的研究刚刚起步，目前大多数文章仅限于同伴书面反馈和教师反馈的比较，实证性研究相对较少。而对于在线同伴反馈和教师反馈的比较研究则更为少见。本文采用实证研究的方法，通过比较在线同伴反馈和教师反馈两种反馈模式试图回答以下问题：在博客、电子邮件等网络工具的帮助下，在线同伴反馈是否可以提高中国大学生的英语写作成绩？如何提高大学生的英语写作成绩？为此，作者于2011年下半年在临沂大学开展了为期16周的教学实验。本次教学实验对象为笔者所教的该校两个平行班，一个为实验班，一个为对照班。在实验班实施在线同伴反馈式的写作教学，在对照班实施传统的教师反馈式写作教学。在整个教学实验过程中，作者采用了调查问卷、实验前测、实验后测、访谈的研究方法，将所得的各项数据输入计算机并用SPSS软件进行仔细的统计分析。并运用定量和定性分析，得出结论。结果表明：首先，和教师反馈相比，在线同伴反馈更能提高学生的写作成绩。宽松的网络环境提供了一个可以交流的学习社区，有助于写作思路的拓展，自我修改能力和为他人纠错的能力的提高。其次，在博客、电子邮件的帮助下，学生的写作兴趣得到了提高，可以更积极地参与写作，提供更多的反馈，但主要集中于表层意义的错误修改和鼓励式的积极评价。同时，本研究还发现中国大学生对在线同伴反馈持积极的态度。但是，在线同伴反馈不能取代教师反馈，教师反馈仍然具有权威性。作为在线同伴反馈应用的尝试，本研究取得了一些有益的成果。但由于现实条件和作者能力的限制，该项研究在一些方面难免存在问题，比如，教学实验的时间较短，对数据的处理和分析也还不够深入。这些工作尚有待于进一步的研究和探索。