高职实践教学是高职教育的重要组成部分,这是由高职教育人才培养目标决定的。实践教学在高职教学中的重要性逐渐被人们认识。从理论研究层面上,最初对实践教学的研究是基于对实践教学模式、实践教学在整个教学中所占比重等框架性研究。后来逐渐涉及到对实践教学教材、基地建设、实践教学设备、师资等影响教学质量的硬件的探索。目前,对实践教学的研究已深入到教学质量的监控与评价。从实践层面上,开始在教学计划中要求实践教学有一定的比例;重视“双师型”教师的培养和引进及实验设备、实训基地建设。但是,由于近几年高等教育连续几年的扩招,使招生规模增长幅度远大于教育投资和教育资源的增长速度,高校教学质量出现明显的滑坡。社会各界对我国高等教育质量提出了质疑。表现在高职教育中,是实践教学质量远远不能达到培养高级应用型人才的要求。 目前,我国高职实践教学中,存在着以下诸多问题与矛盾:1、一方面教育投入明显不足,另一方面又表现出设备利用率不高,设备长时间空置:2、传统教育观念重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践与社会所需高素质人才要求反差大;3、实践教学时间与所掌握的要求之间存在较大偏差。4、实践教学质量的评价体系和质量监控体系的缺少。 这些矛盾和问题直接制约着实践教学质量的提高。本文利用可拓学的基本原理和方法,寻找一定的规律,通过定性和定量结合的方法,改变矛盾问题的目的或条件,使矛盾问题转化为不矛盾问题,使不相容问题转化为相容问题。 首先,在认真了解国内外高职实践教学的作用、类型、特点的基础上,总结了我国实践教学中教学目标、教学模式、实现途径、教材建设、师资队伍及评价等方面的现状及问题。 其次,依托可拓学的分析方法,对高职实践教学的评价目的、评价目标、评价主客体、评价要素、评价方法进行相应的可拓分析。 接着,利用增删变换、扩缩变换、共轭部变换等可拓变换方法,通过基元的转换,将矛盾问题中不相容的条件和目标,通过适当的转换和推理变不相容为相容,生成了一系列评价实践教学绩效的策略。 最后,构建了实践教学绩效评价指标体系,提炼出评价专业实践教学的一级指标四个,二级指标十四个。并用Delhhi Technique作专家咨询,确定一级指标的权重系数。利用可拓评价方法,遵循定性与定量相结合的原则,评价结果采用计算与经典域的关联程度来表达,使评价更具科学性。