幼儿教师不仅仅是幼儿教育过程中知识的传递者,更是幼儿游戏、学习活动中的的支持者、合作者、引导者。幼儿教师在活动中观察儿童、解读儿童、支持儿童进一步发展成为了幼儿教师重要的专业能力与素养。因此,改善幼儿教师观察行为,逐渐提高教师观察行为质量已成为众多学前教育研究者的热点和重点。美工区域活动作为幼儿园重要的游戏活动形式之一,幼儿教师在活动中进行有效观察,对活动质量提升、幼儿教师专业发展以及幼儿健康成长有着重要影响。然而,当前美工区域活动中幼儿教师的观察行为还存在诸多问题趋待解决,如何改进美工区域活动中幼儿教师观察行为显得尤为重要。本研究以改进幼儿教师观察行为为目的,基于刘昆博士在其论文中编制的《幼儿教师的儿童观察记录的内容分析框架》,从教师制定观察计划、教师选择与使用观察记录方法、教师分析运用观察结果三大维度出发,重点采用文本分析法,辅之观察法与访谈法,对选取的W幼儿园教师进行了美工区域活动观察行为的现状调查与分析,发现幼儿教师美工区域活动的观察行为存在以下问题:一、教师制定观察计划意识匮乏,且计划不完整;教师无观察目的或观察目的缺乏理论依据;教师观察对象的选取不全面,忽视幼儿个体的观察;教师观察内容过于重视美工技能技巧和结果;二、教师观察方法单一,任务性强,灵活性低;教师记录内容关注过程,但方式单一;三、教师分析观察结果视角消极,深度和广度不足;教师分析观察结果缺乏自我反思;运用观察结果可行性、发展性不足。针对幼儿教师美工区域活动观察行为存在的问题,研究者采用行动研究的范式,针对幼儿教师制定观察计划、选择与使用观察记录方法、分析运用观察结果展开三轮行动研究。通过行动研究,取得了以下成效:一、教师由无意识制定观察计划、无完整观察计划到有意识制定目标明确、对象全面、内容均衡的观察计划;二、教师由被迫选择形式单一的一种观察与记录方法到自发选择与使用形式多样的观察记录方法;三、教师由分析视角消极、缺乏深度、广度与自我反思到视角积极、有深度、广度且融入自我反思地分析观察结果;教师提出的教育策略由肤浅笼统到具有发展性、可行性。并且,研究者根据勒温的心理环境理论,从准物理事实、准社会事实、准概念事实三大维度分析幼儿教师美工区域活动中教师观察行为质量低的原因,进行归因分析。发现师幼比、教师分工等现实条件制约教师观察计划的制定与实施;教师思维固化影响教师观察计划;幼儿园管理制度陈旧、保守、教师缺乏相关理论知识影响教师观察记录方法的选择与使用;幼儿园缺少相关研修培训、教师缺乏自我反思意识影响教师分析运用观察结果。基于此,研究者提出改进幼儿园美工区域活动幼儿教师观察行为的建议:第一,教师层面。具体包括:重视美工区域地位,提高观察意识,制定观察计划;多途径丰富美工与观察相关理论知识,用理论指导观察实践;转变传统儿童观与固有思维,多用积极视角观察幼儿;将个人反思融入观察记录,用自省改进教育行为。第二,幼儿园层面。具体包括:完善教师观察管理制度,善用激励制度,激发教师观察欲望;定期开展观察相关培训,丰富教师观察理论与经验;建立形式多样的教师观察研修平台,构建学习共同体。第三,家长层面。家长转变教育观念,与教师携手形成教育合力。以期能够为改进幼儿教师美工区域活动观察行为提供理论和实践的依据,尽一份绵薄之力。