新一轮课改在“课中环节”已经有了充分的研究和创新,但其课后英语作业问题却少有研究,而在实际教学过程中,恰恰很多教师布置作业的内容、方式存在众多问题。具体而言,在以考纲为前提下,大多数教师布置的英语作业以“读写作业”为主;而更大的问题则是:教师没有对学生们的基础做分析,然而去布置完全缺乏差异性的作业。长此以往,不同层次的学生其上课效果不但很难得到强化,而且学生的英语学习积极性无法得到有效激励。因此带着上述问题意识,为了进一步探究更有效的英语作业布置方式,笔者对英语作业进行了相关研究。笔者在结合国内外专家对英语作业的研究成果的基础上,以所在的陕西彩虹中学高一(2)班和高一(4)班的学生为实验对象,同时以“多元智能理论”和“克拉申的输入假说”作为本研究的理论指导。本研究所探讨的问题是:(1)英语作业的分层是否能提高学生学习的积极性?(2)英语分层作业对学生的成绩是否有影响?本研究以问卷调查、访谈、测试等研究工具来对笔者所处的高中英语作业的现状展开调查,注重了解学生的需求,并结合学生和作业的综合情况去设计分层作业任务。在结束了为期12周的实验观察后,笔者利用同一份调查问卷对学生学习的态度进行了相关后测,同时对师生访谈结果进行了相关分析。最后,笔者又对实验班学生的前后测成绩又进行了横纵向对比,利用SPSS20.0工具进行数据分析与统计。根据实验的各项数据,笔者得出如下结论:英语分层作业不但能调动高中生的英语学习积极性而且能提高学生的英语成绩。但由于此研究的一些方面存在一定的问题,因此,笔者在最后一章指出此实验的弊端以及相关的启示,旨在给广大教学工作者设计英语分层作业时提供一定的参考与借鉴。