随着课程教学改革的深入推进,项目学习近年来在中小学掀起了一阵尝试浪潮。2019年7月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,提出探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。至此,学科项目学习成为了一个新的热点研究领域。项目学习原本以跨学科的形式开展,基于我国长期处于分科教育的国情,也有不少学校开始尝试将项目学习引入到学科教学当中,使学科项目学习成为一个新的关注方向,但相关研究较少,研究空间亟待扩充。本文选取S小学为观察对象,采用行动研究的方法调查S小学在小学数学学科中开展项目学习的现状,分析S小学在小学数学学科中开展项目学习所遇到的问题,制定改进小学数学项目学习的行动方案,最后分析改进效果得出相应结论与启示。本文第一部分透过理论分析,确定了项目学习在学科开展的可行性,提出了以下几个研究问题:1.S小学为什么要在小学数学中引入项目学习,引入之后的开展现状是什么样的?2.S小学在小学数学学科中开展项目学习有何困境与具体问题?3.基于S小学开展项目学习的问题应该制定什么样的改进方案?4.改进方案在行动实施中有何效果与不足,从改进效果和反思中可以得到什么启示?第二部分,笔者深入S小学数学项目学习的开展现场,在了解S小学数学项目学习的开展现状后,运用观察法和访谈法,结合理论剖析出需要改进的主要问题:缺乏适切的数学知识;问题的驱动性不强,情境的真实性不够深入;教师主导过多,学生主体性地位受限;评价体系不完善。第三部分,笔者对改进问题进行假设性分析,提出五个建议:学科关键概念知识是最适合小学数学项目学习的学习内容;增强趣味性和开放性可以提升问题的驱动力;强调学生身份、确认主要的实践方式能增强项目学习情境的真实性;控制教师的干预是促进学生主动参与的有效途径;公开的作品和全程的评价能建立更为科学的评价体系。基于以上假设,笔者参考巴克教育研究所的“黄金标准”、卢卡斯教育研究的“严谨标准”和我国夏雪梅博士团队总结的六维度双线并行标准,设计了一个新的小学数学项目学习方案并在S小学开展改进行动实施。通过对行动的观察,得到改进的效果主要有:数学核心概念更深;驱动性问题带来的兴趣更浓;学生的主体性地位更突显;评价的体系更为完善。最后,在对行动研究进行反思和总结后,本研究主要得出以下结论:“概念·驱动·情境·评价”是小学数学项目学习的设计重心;小学数学项目学习的价值在学生合作、教师成长、家校合作上均有体现。由结论得出的启示是:重视小学数学项目学习的设计要素;正确看待小学数学项目学习的影响;学校、教师、家长同建小学数学项目学习的良好支持体系。