在国家对民族地区寄宿制办学的大力支持下，青海藏民族居住区的寄宿制学校不断增多。青海藏民族地区具有独特的地理位置和社会文化环境，寄宿制学校的兴办，提高了适龄儿童的入学率、促进了民族团结等贡献，但由于其办学模式和学校管理方面的缺陷，学生的心理健康问题日益凸显。本研究采用艾森克人格问卷儿童版和艾森克人格问卷简式量表中国版，中学生应对方式问卷和中学生心理健康量表对青海省海北藏族自治州513名中学生进行问卷调查，旨在探析青海藏民族居住区寄宿制学校中学生的人格特征、应对方式及心理健康的现状以及人格特征、应对方式和心理健康三者之间的关系。　　研究结果如下：　　（1）青海藏民族居住区寄宿制中学学生的人格特征以中间型为主，少部分中学生人格特征属于典型和倾向典型型。　　（2）青海藏民族居住区寄宿制中学学生采用的应对方式依次是忍耐、问题解决、退避、求助、发泄、幻想。　　（3）青海藏民族居住区寄宿制中学学生有23.4％的学生存在中度的心理问题，1.4%的学生存在较重的心理问题。表现最为突出的心理问题分别是学习压力、情绪不稳定、强迫症状。　　（4）在性别上的差异：在精神质维度上，男生得分显著高于女生得分，差异非常显著（p＜0.001），在神经质维度上，女生得分显著高于男生得分，差异非常显著（p＜0.001）；在退避因子上，女生得分显著高于男生得分，差异非常显著（p＜0.001），在发泄因子上，女生得分高于男生得分，差异显著（p＜0.01）；男生、女生在心理健康总均分上的得分不存在差异，仅在抑郁因子上，女生得分高于男生得分，存在统计学差异（p＜0.05）。　　（5）在年级上的差异：在精神质和神经质维度上，初一年级的得分显著低于其余各年级得分，差异非常显著（p＜0.001）；在问题解决、退避因子上，初中生的得分高于高中生的得分，存在统计学差异（p＜0.05），在幻想因子上，初中生的得分显著高于高中生的得分，差异非常显著（p＜0.001）；不同年级在心理健康量表各因子及总均分上存在非常显著性差异（p＜0.001）。　　（6）在寄宿/非寄宿上的差异：在精神质维度上，寄宿生得分高于非寄宿生得分，存在统计学差异（p＜0.05），在神经质维度上，寄宿生得分高于非寄宿生得分，差异显著（p＜0.01）；在问题解决因子上，寄宿生得分低于非寄宿生得分，存在统计学差异（p＜0.05），在退避因子上，寄宿生得分高于非寄宿生得分，存在统计学差异（p＜0.05），在发泄、幻想因子上，寄宿生得分高于非寄宿生得分，差异显著（p＜0.01）；寄宿生的心理健康总均分得分高于非寄宿生得分，差异显著（p＜0.01）。　　（7）在民族上的差异：人格特征、应对方式与心理健康均不存在民族差异。　　（8）精神质、神经质与问题解决呈负相关，与幻想呈正相关；精神质、神经质、发泄、幻想、忍耐与心理健康总均分呈正相关，问题解决与心理健康总均分呈负相关。　　（9）人格特征和应对方式对心理健康总均分有较高的预测作用，但人格特征通过应对方式对心理健康的间接作用较小。