在对第二语言学习的研究中,第二语言习得理论和模式一直受到研究者们的关注。各种第二语言习得理论和模式不断产生发展,并对外语学习和教学产生了深远的影响。但是我们应该看到,西方现有的第二语言习得理论主要是以印欧语言为基础,虽然这些假说、模式具有一定的普遍意义,但汉语是离印欧语言谱系较远的一种语言,它在语音、词汇、语法和文化内容负载方面所体现出的特点,必然给以汉语为母语的学习者的第二语言/外语学习带来不少特殊的问题,所以在中国的环境下研究第二语言习得更有其重要的现实意义。国内一些学者对第二语言习得模式的探索已有一定成就,但是对于外语教学实践的指导仍旧很有限。其中,文卫平(2001)在人本主义教育理论的基础上,借鉴社会学习理论,归因理论,和自我效能理论提出了外语学习积极情感背景模式,以期启动学习者的情感动力,从而提高外语学习效率。本研究旨在验证外语学习者的积极情感背景和外语学习水平之间的关联。并在调查分析的基础上探讨了在英语教学过程中如何更好地激发学习者的积极情感因素,有效地启发、引导和帮助学习者,促进他们自身的全面发展。本研究以定量研究的方法为主,测量工具是根据Likert五级量表自行编制的问卷调查表。研究采取随机抽样的方式在全国21所大学进行调查,受试者为713名非英语专业本科学生。对于所获取的数据,采用了SPSS 13.0统计软件分别进行了信度分析,独立样本分析,因子分析,相关分析,单因变量方差分析和有序回归分析,以期检验外语学习者的积极情感背景和外语学习水平之间的关联。本研究数据统计分析的结果总体上支持这一外语学习积极情感背景模式。研究结果发现:1)积极情感背景有5个组成因素,分别是教师期望效应,师生关系,情感目标,自我效能,和归因。2)情感背景的各组成部分之间维持着一种弹性的相互关系,一方面的变化能够引起其他方面相应的变化。3)教师期望效应和师生关系,以及归因和自我效能两组因素存在着相互作用。4)教师期望效应,师生关系,情感目标,和归因确实和学生的英语水平存在着典型的相关性,而自我效能和学生的英语水平相关不明显。5)教师期望效应,师生关系,情感目标,和归因对于学生的英语水平所贡献的方差是25.7%。与此同时利用所获取的数据,采用结构方程模式SEM对整个模式进行了分析,探索其有效性和内部一致性,其研究结果对文卫平(2001)提出的外语学习情感背景模式做出了有效的论证。本论文的研究成果在理论层面和教学层面都具有启示意义。理论上,外语学习积极情感背景模式得到实证数据的支持。该理论认为外语学习者的外语水平的高低是由他们对于外语学习的情感背景来决定的,即积极的情感背景能产生积极的情感动力并最终获得较高的外语水平。就教学而言,在外语教学中应该重视情感背景的作用。教师应在实际的教学中注意帮助学生形成对外语学习的积极情感背景,从而帮助学生提高外语学习水平。