大学英语词汇教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分。然而，尽管学生和教师做出了很大努力，词汇却像块“绊脚石”，学生学不会，记不住，特别是不会用的问题一直得不到解决。为解决这一问题，N大学的老师们设计并实际使用了基于强化输出的词汇教学。本研究对该校试验性的基于强化输出的大学英语词汇教学的教学效果进行评估，并对其词汇教学方法进行研究，探讨如何更有效的教授大学英语词汇。　　本研究采用为期一学期的准实验，涉及N大学两位大学英语教师和他们225位大学一年级新生，并将其分为实验组和对比组。研究采用了量化、质化混合的研究方法，共使用了三个研究工具：测试、课堂观察和师生访谈。测试部分包括九次测试，其中前测（词汇量、写作产出性词汇、口语产出性词汇）、中测（回想、口头重述、笔头重述）、后测（词汇量、写作产出性词汇、口语产出性词汇）各三次，其目的是调查基于强化输出的大学英语词汇教学法的教学效果。24小时的课堂观察和113分钟的师生访谈旨在全面发掘该方法的教学过程，总结出具有实用价值的教学原则。实验组和对比组学生的词汇量前测、后测结果对比表明，经过一个学期学习，实验组学生的词汇量进步值在统计学上明显高于对比组，证明基于强化输出的词汇教学能够更好地促进学生词汇宽度知识的学习。同时，实验组和对比组学生产出性词汇前测、后测结果对比表明，经过一个学期学习，实验组学生写作、口语产出性词汇的使用均优于对比组，证明基于强化输出的词汇教学可以更好地促进词汇深度知识的学习。此外，还对实验组和对比组进行了三个中测，旨在了解学生的长期和短期回想能力和对所学词汇的口头和笔头使用能力。三个测试的结果均表明，实验组学生成绩优于对比组。证明强化输出教学更有利于词汇学习的认知过程。这一点与教师和学生访谈所述相同。课堂观察和访谈研究了基于强化输出的词汇教学的课堂设计和词汇教学过程，阐明了该词汇教学的理论基础，指出该方法采用的教学设计和教学过程符合Nation提出的词汇教学原则(1996,2001)、词汇学习认知过程（Nation,2001）和输出的三个作用（Swain,1995）。最后，论文总结提炼了强化输出词汇教学的教学原则。虽然基于输出的教学在国内外都被提出和研究，但大多数都是理论上的构想，实际教学应用研究并不多见，尤其在一般院校的大规模、长期的实证研究更为少见。此外，在前人的相关研究中，很少有研究者对基于强化输出的词汇教学做量化、质化混合研究。最后，本研究所建构的理论框架很好地结合了词汇学习的认知（Nation,1996）、输出假设（Swain,1995）和词汇教学原则（Nation,2001）等理论，从理论上解释了基于强化输出的词汇教学为何可以提高词汇教学效果。