教师的课堂提问是教师在课堂教学活动中所采用的主要教学方法之一。在课堂上,教师的提问会直接影响教师的教学质量和师生互动的效果。随着社会民主化进程的提高,人们在关注社会公平的的同时,对于直接涉及民生的教育公平的关注也日益增多。教学公平作为其微观体现,也随之被纳入公众视野。课堂提问是教学的主要环节,而小学是学生参与学校教育的起点,两者在教育、教学中的重要地位可见一斑,因而对小学教师课堂提问之公平性的细化研究也就显得尤为重要。论文在对教学公平、教师课堂提问的概念以及教师课堂提问公平的标准进行界定的基础上,运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对山西省运城市R小学的教师课堂提问公平性现状进行了个案研究,分析了一些不公平现象产生的原因,进而提出了相关的解决对策。依据此研究思路,笔者将本文的论述分为四个部分：第一部分：引言。包括研究缘起、研究意义以及研究的方法和思路。第二部分：文献综述。通过对国内外的教学公平和课堂提问的研究进行整理,分析确定了研究的具体研究内容和研究重点,接着对教学公平、教师课堂提问的概念进行了界定,并将教师课堂教学公平的判定标准概括为尊重、平等和差异三项标准。第三部分：小学课堂提问公平现状的调查与分析。这一部分包括研究设计、结果与分析两节内容。首先,本研究依据性别、性格、学业成就和家境对研究对象进行了分类,然后对本研究所使用的调查工具(调查问卷、课堂观察记录表和访谈提纲)进行了介绍。其次,对调查结果进行了分析,认为教师在给予学生答题机会、问题类型、候答时间和答题反馈时,均对学业成就、性格、性别和家境不同的学生有不公平的对待。最后,本研究从教学主体内部和外部两方面对小学教师课堂提问不公平现象的原因进行分析,得出的原因有：第一,教师教学价值观、教学公平观存在偏差;第二,学生个体及其主观能动性均存在差异,同时他们还缺乏对课堂提问公平的认识；第三,社会复杂的人际关系对课堂教学存在消极作用,功利化的价值取向对教学公平也有负面影响；第四,学校评价教师的方式不当,大班级容量使班级授课制显现出一些弊端；第五,不同家长的文化水平和教育观念会对学生产生不同的影响,并且有特殊家庭情况的学生可能会受到教师的不公平的对待。第四部分：实现对策。结合调查结果和原因分析,本研究在此部分从教师、学生和教学环境(宏观、微观)三部分提出了实现课堂提问公平的对策,主要包括：首先,在教师方面,树立教师科学的教学价值观,深化教师对教学公平观念的理解。其次,在学生方面,增强学生的公平意识,激发学生主动参与课堂互动的热情。最后,需要优化宏观和微观的教学环境。从宏观来看,我们需要提高政府政策公平性,优化社会和学校对于教师和学生的评价制度,帮助家长确立正确的教育理念；从微观来看,实施小班化教学,并且以小班化理念和精神为指导,对教师的教学活动进行相应的改革。