学术写作是一种构建身份的社会性行为。作者除呈现自己的观点外,也运用一系列的修辞手段与读者互动,构建自己的身份。近年来,学术语篇中的身份构建问题成为学术写作研究的热点。然而,有关硕士学位论文中的身份构建研究较少,至今还没有发现对中美硕士学位论文以及期刊论文中的作者身份进行对比分析的研究。本文通过分析立场标记语和介入标记语,对应用语言学领域中美硕士论文和期刊论文中的作者身份构建进行了细致的对比研究。本研究随机选取了应用语言学中美硕士论文各10篇和国际期刊论文15篇,自建了学术论文语料库。基于Hyland (2005c)的学术互动模型和学术语类分析理论,利用UAM CorpusTool软件统计语料中立场标记语和介入标记语的出现频率和分布特征。并对比分析学位论文和期刊论文中构建的作者身份,探索造成差异的潜在因素。研究结果显示,中美学生间以及学生作者与专家作者间在作者身份构建方面存在较大的差异。第一,就自传身份而言,中美学生均受到以往写作习惯的影响,除此之外,母语写作习惯对中国学生产生了较为显著的消极影响。与学生作者相比,专家作者则极大地受益于丰富的研究与学术写作经验。第二,中国学生的读者意识较美国学生更为薄弱。专家作者则比学生作者更愿意认同读者以及与读者互动。第三,中国学生凸显集体身份和作者权威,美国学生与专家作者则强调个人身份。第四,关于专业身份,中国学生倾向于表现其研究者角色却较忽视话语建构者角色,而美国学生更关注其话语建构者的角色。专家作者在写作中则能够兼顾其研究者身份和话语建构者身份。第五,中国学生的机构身份较为显著,美国学生和专家作者的机构身份则较弱。造成以上身份构建差异的因素主要在于文化背景差异,学术写作教学中忽视身份构建问题,以及语言能力差异等。本研究结论为学术写作及其教学提供了有益的启示。