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以Lakoff为代表的现代派学者从认知语言学的角度考察隐喻这一概念，并认为隐喻可被看作是人们思维和生活的一种方式及认知工具，且它不仅存在于语言中，亦存在于思想和行动中。之后的一些学者在认知隐喻理论和实践结合过程中提出了“隐喻能力”这一概念，并指出：隐喻能力是在语言学习中，习得、产出、理解目的语中的隐喻的能力，而且将这种能力与Chomsky的“语言能力”和Hymes的“交际能力”相提并论。尽管隐喻能力在实际的语言学习中起着至关重要的作用，但紧紧围绕其开展的实证研究却相对较晚、研究成果亦相对较少，接受式隐喻能力和英语阅读水平之间的相关性研究更鲜有报道。因此本研究以现代认知语言学的隐喻理论为基础，采用实证研究的方法来考察和评价非英语专业学习者自身的接受式隐喻能力和英语阅读水平间的相互关系，并深入探讨如何培养学习者隐喻能力，及其对大学英语阅读教学所带来的启示。研究的具体问题如下：（1）非英语专业学生接受式隐喻能力的现状如何？（2）接受式隐喻能力和英语阅读水平有一定相关性吗？具有怎样的相关关系？（3）接受式隐喻能力中的隐喻识别能力和隐喻解释能力分别和英语阅读水平具有怎样的相关性？隐喻识别能力与隐喻解释能力两者之间具有怎样的相关性？研究中共有60名非英语专业二年级受试者。接受式隐喻能力测试问卷是在国外学者Jeanette Littlemore (2001)和Masumi Azuma (2005)已有试卷的基础上改进而成，受试者参加全国英语四级考试(CET-4)所获阅读部分成绩用来衡量英语阅读水平。利用“统计产品与服务解决方案”统计分析软件(Statistical Product and ServiceSolutions，SPSS20.0)对前期问卷调查所获取的相关数据进行处理，得出（1）受试者总体的接受式隐喻能力的统计描述分析(Descriptive)；（2）接受式隐喻能力及英语阅读考试成绩的斯皮尔曼秩（等级）相关系数(Spearman Rank CorrelationCoefficient)间的相关性分析。依据上述数据的统计与分析，主要有以下发现：（1）非英语专业学生隐喻能力测试呈中低水平；（2）接受式隐喻能力和英语阅读水平表现为正相关关系；（3）隐喻识别能力与阅读水平间的关系显示为正相关，但无显著意义，隐喻解释能力与阅读水平呈强正相关关系，隐喻识别能力与隐喻解释能力之间亦存在强正相关关系。本研究从隐喻能力和阅读能力存在必然联系的角度，以问卷调查数据为基础来分析并揭示两者之间的相互关系（相关性），尝试提出在语言教学中学习者隐喻能力培养的相关建议与意见，为进一步的英语语言教学提供相应参考和新的思路。