在日常生活中,教师和家长都认为学生的自主知识获取行为是因为学生对知识感兴趣。但是学生的知识获取行为的是源于学生偶然情况下对某一个知识点的好奇。好奇心促使孩子开启探索之旅。以往有学者认为兴趣才是促使个体自主知识获取的重要因素。好奇心虽然是知识获取行为的重要动力,但是当个体的知识鸿沟弥合,好奇心满足,个体由好奇心引起的知识获取行为也会戛然而止。但也有研究表明好奇心和兴趣都能促进自主知识获取行为。那么好奇心是否能够促进个体进行自主知识获取行为呢?大学生和研究生中所接触到的知识类型大致分为陈述型知识和程序型知识。这两种知识类型在好奇心对自主知识获取行为中起什么作用?本文以大学生和研究生为研究对象,以琐事问题和魔术材料为实验材料,探讨好奇心对自主知识获取的影响。研究一采用单因素（好奇心:高好奇心、中好奇心、低好奇心）被试间设计,旨在探讨好奇心对自主知识获取行为的影响。研究二采用自变量为3（好奇心水平:高好奇心、中好奇心、低好奇心）×3（愉悦感:高愉悦感、中愉悦感、低愉悦感）两因素被试间设计。旨在探讨好奇心对自主知识获取的作用的机制。研究三采用2（知识类型:陈述性知识,程序性知识）×2（好奇心水平:高好奇心、低好奇心）×2（愉悦感:高愉悦感、低愉悦感）三因素混合设计。组间变量为愉悦感和好奇心水平,组内变量为知识类型。旨在探讨知识类型在好奇心对自主知识获取行为中的作用。研究结果表明在自主知识获取过程中,好奇心越强,个体的愿意继续学习程度越强。好奇心通过愉悦感促进自主知识获取行为,这种促进作用表现在持续主动选择继续学习。知识类型在好奇心促进自主知识获取的作用中起调节作用。被试在学习琐事问题中获得的愉悦感更高。个体在学习陈述性知识的过程中,获得的愉悦感更强,更愿意进行自主知识获取行为。基于上面得出的结果,本研究的结论如下:（1）好奇心通过愉悦感促进自主知识获取行为,这种促进作用表现在个体自主选择继续知识获取行为。（2）个体在学习陈述性知识过程中,获得的愉悦感更强,更愿意进行自主知识获取行为。